從融合應用到創新發展

隨著信息化的不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。重構教學體系，再造教學流程，實現從融合應用到創新發展的轉變是智能時代教育信息化發展的必由之路。新形勢下的全國教師信息素養提升交流活動正在努力轉型，其新使命是為來自教學一線的信息化教學創新團隊提供一個全方位的交流和研討平臺，先行先試，促進信息化教學應用的創新發展，從2019年度活動展現的作品來看，這種努力已初現曙光。

如何把新一代信息技術融入課堂變革？湖北省武漢市光谷第四小學王敏老師的Go to watch the Military World Games一課展現了教師的初步嘗試：首先應用百度街景構建一個整體性學習情境，在情境中創建各項學習任務;在學生語音學習中，使用科大訊飛“暢言智慧課堂”智能語音測評系統，對學生朗誦的流暢度、完整度、準確度和標準度進行測評;此外還多次應用“暢言智慧課堂”中的大數據精準學情庫實施因材施教。創設人工智能應用場景，發揮人工智能在自適應學習中的智能學習助手作用是一個全新的探索方向，王敏老師的嘗試給了我們以很大的啟發。

如何重新認識信息技術與學習過程的深度融合？技術的作用在于促進學習方式的變革，而不是成為傳統教學方式的工具。山東省淄博市臨淄區第二中學邊文艷老師的《探索直線平行的條件》一課把技術融入學生觀察、發現、猜測、歸納論證的探究性學習過程中，應用終端讓學生獲得獨立探索的體驗，從而發展了學生數形結合的數學思維。當然，如何在“做中學”的過程中讓學生自己抽象提煉是個難點，需要進一步探討。

微課是整合和重組教學資源用于翻轉課堂教學的一種有效途徑，問題在于如何克服“課堂搬家”的弊端，在微課視頻中嵌入豐富的工具和多媒體資源，讓微課學習從封閉的教師講授走向開放的世界。山東省淄博市桓臺縣世紀中學鄭曉芳和宗瑤老師制作的微課視頻《從〈清明上河圖〉看宋朝生活的現代范》應用了豐富的網絡資源構建了圖文并茂的情境，在情境中再現和闡述萬千氣象的宋代社會風貌，同時又恰當地引入現代社會生活的場景，激發學生的學習興趣。鄭曉芳和宗瑤老師嘗試的意義在于充分利用網絡數字化資源（“教育大資源”）突破了時空限制，實現了歷史教學從“教教材”向“用教材教”的轉變。

我國創客和STEAM教育推進大約經歷了三個階段：第一階段是比賽的準備，“賽啥學啥”;第二階段是開設針對部分學生社團的選修課程;第三階段是正在探索設計開發面向全體學生的普惠課程。山東省淄博第一中學開發了面向高一全體學生的《基于STEAM理念的高中創客普惠課程》，其特色在于把新一代信息技術融入項目學習，同時在作品展示過程中拉長思維鏈條，提升綜合解決問題的能力、語言表達能力，以及人際互動等多方面的能力。創客教育的創新，是指把技術融于解決社會實際問題的項目學習中的實踐創新，讓學生在分析和解決向題的過程中發展創新意識和計算思維。這就是淄博第一中學把創客活動從少數尖子學生的精英教育轉向面向全體學生的教育給我們的啟示。

從融合應用到創新發展，不僅需要有勇于探索的精神，還要有持之以恒的韌性，在前行道路上，只有不斷反思和改進，才能走向成功的彼岸。

（上海市教科院 蔣鳴和）