思維導圖讓語文課堂活起來

施年榮 曾慧 劉丹

● 創新整合點

思維導圖是英國心理學家教育學家托尼·巴贊發明的一種先進的思維工具。思維導圖能化抽象為形象，化空洞為具體，化難為易，化繁為簡，它對文章思路、文章結構的剖析，有獨到的優勢與功效。因此，我們團隊決定把思維導圖引入到語文課堂教學中。

①了解方法。用思維導圖學習說明文《話說長江》（節選），能夠更好地理清文章脈絡，把握文章的主要內容。在設計教案時，利用翻轉課堂的模式，在課前利用微課，讓學生了解思維導圖的結構與基本的畫法，并引導學生利用思維導圖理清課文的結構。

②提煉方法。先學后教，以學定教。課前了解方法，課中進一步閱讀課文，提煉方法，豐富思維導圖。繪制思維導圖步驟：a.確定中心主題;b.劃分層次，概括層意;c.提煉關鍵詞，精心繪圖。方法提煉后，學生很輕松地運用方法繪制山城、霧城的思維導圖。

③拓展方法。思維導圖不僅能幫助學生閱讀，還能指導學生寫作。寫作前能運用思維導圖篩選和組織寫作材料，豐富寫作的內容，安排寫作表現手法。

在語文閱讀教學中使用思維導圖，能提高學生閱讀能力，增強概括能力，鍛煉思維能力，輕輕松松提升語文素養。

● 教材分析

本文是電視紀錄片《話說長江》解說詞的一部分，解說詞是一種實用性很強的說明文體。與一般的說明文不同，它與圖像相輔相成、互為補充。課文重點介紹了重慶的歷史、地形，重慶山城和霧城的特點，以及美麗的夜景，展示了重慶獨特的風光。采用微課程教學，利用翻轉課堂理念，讓學生在課前通過自主學習任務單和微視頻自主學習思維導圖的知識，在課堂上內化知識、拓展運用，從而發展學生的核心素養。

● 學情分析

五年級學生有一定的自主學習能力和繪畫能力，學生們也喜歡寫寫畫畫，因此，在進行教學設計時，我們把思維導圖納入進來，幫助學生理清課文脈絡。說明文以前學生也學過，但解說詞還是第一次接觸，為了讓學生更好地了解這種文體，了解思維導圖，我們利用課前微課介紹相關知識，加深學生印象。為了形成開放包容、相互激勵、相互促進的學習氛圍，在課堂上我們采用小組合作的形式開展討論交流、展示評價，促進學生共同進步，提高課堂效率。

● 教學目標

1.課前達成目標

①了解解說詞的特點。會用思維導圖識記生字，理解新詞。

②能運用思維導圖理清課文脈絡，并嘗試用思維導圖表現重慶的歷史。

③利用網絡資源整理收集家鄉資料，為課堂學習搭好支架。

2.課堂達成目標

①用思維導圖學習重慶山城和霧城的特點。

②通過小組合作完成家鄉的思維導圖。

③通過小組展示評價，修改作品，大方得體地展示自己的作品和評價同學的作品。

● 教學過程

1.課始檢測

（1）用思維導圖概括課文主要內容

師：昨天，大家觀看了微課，在微課中我們學習了畫思維導圖，請看黑板，誰能看著思維導圖說說課文的主要內容？（出示思維導圖）

學生自由回答。

（2）說一說，重慶名稱的由來

師：我們還了解到重慶悠久的歷史，誰來向大家解說一下？（播放視頻）

評價標準：音畫同步，語氣輕松、自然、舒緩。

設計意圖：通過檢測看學生們有沒有熟讀課文把握課文的主要內容，對思維導圖和解說詞有沒有初步的了解。以課始檢測督促學生做好課前自主學習。

2.進階閱讀

（1）了解重慶地形

師：我們知道了重慶名稱的由來，那你們知道重慶的地形是怎樣的嗎？

①指名讀。

師：誰來讀一讀這一段？其他同學一邊聽一邊想，這幅圖中哪個區域是重慶？哪里又是朝天門？

②畫一畫：在地圖上標出重慶和朝天門。

師：誰來畫一畫這幅地圖中哪個區域是重慶？哪里又是朝天門？（指名在白板上標畫）你找得這么快，這么準，你是依據文中哪句話？

學生回答。

師：瞧，將重慶地形比作舌頭，真是生動形象。

③讀一讀。

師：讓我們一起來讀一讀這一自然段。這一段先說重慶的地形像舌頭，再說地形讓它成了十分重要的港口。（邊說邊在黑板上的思維導圖中添加兩個支干：舌頭、港口）

（2）小組合作完成“山城”和“霧城”的思維導圖

師：同學們，思維導圖不僅能幫助我們把握文章的主要內容，進一步豐富思維導圖，還能幫助我們知道每一部分又寫了什么。看，剛才我們就采用這種方法，讀清楚了重慶的歷史與地形。你們能再進一步豐富思維導圖，將“山城”“霧城”這兩方面的內容讀清楚嗎？現在我們采取小組合作的方式學習完成“山城”和“霧城”這兩塊的思維導圖。

學生小組合作完成“山城”或者“霧城”的思維導圖。

（3）學生合作學習，教師巡回輔導

輔導時要關注每組的學習狀態，要提醒小組長讓每一名同學都參與到學習中來，發現問題適時進行引導、點撥、鼓勵，并用希沃授課助手直播各小組學習狀況，讓各小組之間了解彼此的動態，在競爭中互相激勵，形成良好的學習氛圍。

（4）學生展示，互相點評（略）

（5）討論山城和霧城的位置能不能換

師：集中大家的智慧，終于把思維導圖畫得又正確又漂亮。從思維導圖中我們知道作者從好幾個方面介紹了重慶山城和霧城的特點，也知道山城和霧城都屬于重慶的特點，課文是先介紹山城，再介紹霧城，我們能不能把它們的位置換一換呢？

學生發表自己的意見。

師：你們覺得誰說得有道理？的確，它們的位置不能換，因為有了山城才有了霧城，這是根據事物之間的內在聯系安排的寫作順序。

設計意圖：通過合作學習提升思維導圖的運用能力，培養學生合作能力與口頭表達能力，訓練學生的思辨思維，促使學生學會學習，提升語文素養。

3.協作創作

師：同學們，閱讀文章時，借助思維導圖，我們能把握文章的主要內容，理清脈絡，還能更進一步讀清楚文章是怎樣寫的。其實，思維導圖還能幫助我們寫作呢。

（1）思維導圖引路

師：比如，我要介紹武漢，想從美食、美景、歷史和交通等方面介紹，這是我畫的思維導圖。（PPT出示自己畫的思維導圖）

（2）點評教師的思維導圖

師：能給我提提寶貴意見嗎？（學生提修改意見）謝謝你們的提醒，讓我知道了思維導圖不僅要表現出從哪幾個方面去介紹，而且還要注意介紹的先后順序。

（3）合作創作家鄉的思維導圖

師：如果讓你來介紹我們可愛的新洲，你想從哪幾個方面去介紹？如果沒想好，大家可以拿出平板掃二維碼，看看老師推送的資料，也可以自己上網查一查，先了解一下家鄉，然后討論你們想從哪幾個方面介紹家鄉，看看能不能也用思維導圖表現出來。哪一組先畫好了，就先向大家展示。

設計意圖：培養學生運用思維導圖輔助閱讀，學會運用思維導圖指導寫作。圍繞一課一得的核心目標，促使學生掌握利用思維導圖的方法學會學習。

4.展示評價

師：相信有了這幅思維導圖，你的習作就會條理清楚。同學們，今天我們用思維導圖理清了課文的脈絡，下節課我們就去探究作者運用了哪些方法具體生動地介紹重慶，說不定我們還能進一步豐富思維導圖。課后請大家把分組完成的山城和霧城的思維導圖整理到大的思維導圖中，完成本課完整的思維導圖。

設計意圖：在評價中提升學生靈活運用思維導圖的運用能力，在評價中培養學生思辨思維與口頭表達能力，提高語文素養。

● 教學反思

1.分析評價，思維由低階走向高階

課前自主學習，讓學生了解思維導圖、學畫思維導圖。學生在課堂上運用提煉的方法繪制山城和霧城的思維導圖。最后小組在班級展示，聽取同學們的評價。學生在不斷的分析、評價中不僅理清了課文的脈絡，還實現了思維由低階走向高階，提升了核心素養。

2.合作交流，知識由灌輸走向構建

采取合作學習的方式，讓小組成員之間形成開放包容、相互激勵、相互促進的學習氛圍，促進學生共同進步。本課設計了三次小組合作學習，小組內互相檢測自學生字情況，合作完成山城（霧城）和介紹家鄉的思維導圖。學生們自主學習、討論交流、展示評價，主動地建構知識，提升了核心素養。

● 設計亮點

1.巧搭學習支架，促進自主學習

現代教育理念提出，要讓學生成為學習的主角，教師轉型為支援者、參與者，為學生搭建學習支架，培養學生自主學習能力。課前為學生提供可操作的框架和學習范例，讓學生在范例的引導下掌握畫思維導圖的學習方法。

2.巧用思維導圖，聚焦核心目標

字不如表，表不如圖，思維導圖能將文字記憶改成圖像記憶。本課設計緊緊圍繞思維導圖這一核心目標，講清楚，講透徹，將抽象的知識具體化、情境化、形象化，讓學生通過精細學習，做到一課一得。

3.利用智能技術，提升核心素養

把信息技術應用于教學活動中，是推動語文教學改革的途徑之一。信息技術讓學習更加便捷。在設計中，我們加入了關注微信公眾號，掃描二維碼了解家鄉美食、美景和用好彈幕評價等環節。問題是自主學習的核心，通過網絡平臺能提供給學生一些解決問題的途徑，幫助他們更好地自主探究，提升核心素養。