基于網絡教研的英語翻轉課堂設計

陸文艷 何敏 郭偉

● 創新整合點

1.構建個性化協作式學習環境的應用

自主學習任務單是學生高效自主學習的支架和載體，是翻轉課堂的靈魂。考慮到五年級學生的心理年齡特點，及其在自學的過程中容易遇到難題產生挫敗感，且自制力不夠，我們借助信息化平臺推送課前任務單，實現在線統計反饋功能，為學生搭建自學交流的線上平臺，時時進行互相答疑解惑、學生互評、資源動態更新。這種互相幫助、互相監督的大數據統計，能幫助學生在課堂之外通過自己的努力達成目標，使學習真正發生。

2.巧搭支架，精心制作配套微視頻

微視頻是學生完成自主學習任務單的保證。微視頻的設計，不是PPT的簡單疊加，我們希望它具有視覺吸引力，契合小學生的年齡特點，因此，微視頻開頭用具有科技感和歷史感的故事帶入，中間插入同班同學錄制的微視頻，最后談到5G和未來手機的設計。整個視頻時長4分鐘，我們使用繪聲繪影、小影APP剪輯大量精彩動畫，鏡頭的自然切換、生動的情境、好聽的背景音樂、令人舒適的色彩搭配及以簡潔親切的表達，大大提高了視頻的表現力，提高了學生的英語學習興趣，降低了課堂焦慮。

基礎弱或者因病請假錯過了課堂的學生可用微視頻最后的二維碼掃一掃，里面有更多的線上學習資源素材可供學習，信息技術讓教學實現了線上線下融通，幫助后進生根據學習能力實現個性化學習。

3.充分使用教學助手完成教學

課堂形式多樣，在課前檢測環節，利用互動課堂推送互動習題，進行大數據統計和有針對性的講解。在課堂提升環節，利用語音彈幕功能，激發學生的表達欲。國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》提到，要推動人工智能與各基礎學科交叉融合，因此我們展示了手機更多的智能功能，如語音識別功能和圖像識別功能。在微項目準備展示環節，學生可使用詞典翻譯，將作品拍照，將小組對話拍視頻上傳推送到互動課堂，使用投票功能選出設計最佳的手機。最后將手機投屏，微信語音外教，培養跨文化交際能力，利用信息化，實現雙師課堂和即學即用。

● 教材分析

本課取自外研社《JOIN IN三年級起點》五年級下冊第三課時Mobile phones一課。內容貼近學生的實際生活，但教材內容沒有及時更新，需要教師進行一定的拓展。五年級下冊教材逐步加大閱讀和書寫的分量，側重閱讀能力和思維品質的培養。

● 學情分析

本冊書的教授對象是小學五年級下學期的學生，他們具備了一定的英語知識，也具有了一定的自學能力和語言組織能力，對新鮮有趣的知識反應強烈，但是在思維能力方面還有所欠缺。這一年齡階段的孩子好勝心強，因此在設計上采用任務型教學方式。所設計的內容面向全體學生，由易到難，把握學生的心理特點，采用靈活多樣的教學方法，設計多層次的教學內容，讓學生在愉快的學習中，不同程度地得到提升，并加強學生思維品質和跨文化交際能力的培養。

● 教學目標

英語的教學要透過26個字母閱覽豐富多彩的真實生活，領悟深刻的文化內涵。我們的教學目標除了教授語言知識，也應包括培養學生的人文精神、文化品格、思維品質，以及對終身學習的渴望。因此，在本節課中，我們希望學生能達成以下目標。

（1）課前目標：在配套自主學習任務單、微視頻和互助式學習平臺的幫助下，完成預習作業。

（2）課內目標：

重點：能掌握重點單詞短語和句式的運用，并在互動課堂體驗中更多地表達自己。

學生未知：write emails，watch TV programmes，visit websites，send and get messages，even;能在未知的學習過程中了解構詞法：e+mail/web+site/。

重點句式：What can you do with a mobile phone？ I can use it to……

難點：通過手機這個話題，能學會小組合作總結知識;在了解手機的演變史后，能對未來的手機進行大膽的設計;能了解手機的正確使用時間、場所、方式等;能通過主動發問，了解他國手機使用情況，培養跨文化交際能力。

● 教學過程

英語課堂翻轉后，課堂留出了更多的時間去討論、運用語言，這正契合了英語教學的核心素養——培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。微課程教學法提出了課堂教學四步法，即課初檢測、提升練習、協作探究和展示準備。下面就談談在本課中是如何依據四步法逐步推進的。

課初檢測：課前檢測的任務和難度系數要與自主學習任務單一致，這樣既能進行合理檢測，也有助于培養學生的自信心。課前檢測利用武漢教育云互動課堂推送了中英文配對、詞性分類補充元音字母和連詞成句等練習。

提升練習：借助新媒體給學生更多體驗。①以生為本。依據自主學習任務單反饋體驗手機的多種功能，熟練運用目標句型談論自己對手機功能的喜好。②手機投屏。豐富文本的內涵，打開學生的視野，引出當下最常用的Alipay（支付寶）和wehchat（微信），抓住學生的最近發展區。③拓展思維。復述課文，個性化編結尾。④加強家校聯系。四人一組，編對話，拍視頻，推送到互動課堂。此項作業推送后，學生們課下可以反復觀看，父母也能了解孩子的學習情況，信息共享讓家校聯系更加緊密。

協作探究和展示準備：這是這節課的高潮和亮點，我們要求小組討論完成兩個任務。①在鼓勵學科融合的大背景下，讓學生根據自己的特長，協商合作，繼續完善手機，為“光谷一小科技節”作品展示做準備。②小組總結關于手機的問題，準備和外教視頻聊天，如國外人使用二維碼支付嗎？也用微信聊天嗎？每天回家后使用手機多長時間呢？

這兩個活動富有生活意義并且能運用到所學知識，學生非常有興趣。教師的引導、師生的互動、生生的評價、協作式評價，讓知識的學習一步步向縱深發展。學生全身心投入，協作互助。

● 教學反思

小學英語教材中蘊含著很多知識性、思想性、教育性的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。讓課程更具有現代氣息，孩子們就更有話可說，更愿意說。

同時，語境的設計應當由淺入深，由易到難，使每個人都能有不同的活動來練習，本節課從課內陳舊的手機功能到如今流行的支付寶、微信的拓展，使不同層次的學生在原有的基礎上都能提高。核心素養的培養并不抽象，要想讓語言能力、學習能力、思維能力以及文化品格常規落地，一定要以生為本進行設計。

● 設計亮點

首先，采用圖文并茂和掃二維碼觀看微視頻的方式讓自主學習任務單從視覺上吸引學生。這份自主學習任務單不是傳統的讀課文抄單詞，而是結合五年級孩子的認知水平和自主學習水平設計的“以問題為導向”，并且，創設了更真實的語言運用環境。我們學校歷來有“科技節”的傳統，借助“科技節”衍生的設計手機任務，讓學生也因此更能體會課堂即生活、生活即課堂。以下是自主學習任務單中的詳細任務：

（1）同學們，你掌握這些短語的表達功能了嗎？試試將以下圖片與文字匹配吧。（自我評價）

（2）你覺得這篇課文中最難的詞是哪個？______________________

（3）同學們，在這篇課文中，你最喜歡手機的哪種功能？___________________你的父母呢？（模仿微視頻中的對話與父母交流，發至交流平臺進行同學互評）

（4）比一比：手機還有什么新穎的功能？學會用英文表達，下節課看誰分享得多！

（5）學校“科技節”馬上就要到了，設計一款手機吧！可手繪，可3D打印。（父母評價）

你愿意在課堂展示你設計的手機嗎？愿意___________，不愿意_____________。

其次，達成目標應提煉課堂教學目標，并一目了然。把教學目標展示給學生，讓他們學會監測自己的學習。學生明白了自己的收獲，就學會了如何學習。在自主任務單的教學目標中，我們關注了重點單詞短語，根據教學經驗，預設學生難點，并標明了對應微視頻的具體時間。以下是自主學習任務單中的目標：

（1）通過讀教材、看微視頻（前3分10秒），能夠聽懂并熟悉課文內容，了解重點單詞的發音、含義其及拼寫，了解重點句型，完成任務1、2、3、4。

（2）通過看微視頻（3分30秒到4分55秒），能了解手機更多功能，結合學?？萍脊澔顒樱灾髟O計一款手機，形式不限，完成任務5。

最后，課堂形式預告讓學生發現自主學習和課堂學習的關聯。我們繪制了自主學習任務單、教學環節和學生活動的對應圖（如下圖），從而讓學生主動投入自主學習。

整個比賽的過程就像是一次鳳凰涅槃，不斷地進行網絡研討，向專家請教，不斷地修改和進步，讓我們進一步了解了信息時代的翻轉課堂。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。基于信息時代的翻轉課堂，應重構教學中的師生關系，作為教師，要把好源頭關，為學生提供優質的資源，考慮學生的心理認知和能力差異，為學生構建出個性化協作式的學習環境，讓學生時時處處都能根據自己的需要選擇內容和方式，線上線下融通，共建學習資源。如能這樣，那么學生的每一次學習都將是一次自主的探究、一次知識的內化。