《有意思的地名》教學(xué)設(shè)計(jì)

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

①課前利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。本堂課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、武漢教育云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，并通過(guò)家校幫APP在班級(jí)群分享有關(guān)地名的圖片、文字、視頻等資料。

②課中利用互動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)情境個(gè)性化學(xué)習(xí)。課中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)情境，借助互動(dòng)課堂中的隨堂直播、隨堂拍照、屏幕廣播、互動(dòng)試題、投票等工具個(gè)性化地演說(shuō)、唱說(shuō)、戲說(shuō)、辯說(shuō)地名。新媒體技術(shù)輔助地名講解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。

③利用線上線下交流倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)。課后在人人通空間發(fā)布班級(jí)討論，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立尊重、保護(hù)老地名意識(shí)。線上線下交流打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的開(kāi)放式、生長(zhǎng)式的語(yǔ)文課堂。

● 教材分析

《有意思的地名》出自鄂教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際，以介紹“卓刀泉”地名來(lái)歷為例，要求學(xué)生能了解一些有意思的地名的來(lái)歷，并且能生動(dòng)有趣地說(shuō)給別人聽(tīng)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化。本話題與學(xué)生生活緊密相連，能夠引起學(xué)生極大的興趣，課程資源也比較豐富。筆者基于學(xué)生的需求，大膽地進(jìn)行了課程整合，將它變成一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)，通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)有意思的地名文化和歷史。

● 學(xué)情分析

地名在學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)，但是對(duì)地名的來(lái)歷了解清楚的學(xué)生并不多，特別是一些有意思的地名來(lái)歷是學(xué)生想知道但并不知道的。探索地名可以綜合考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和知識(shí)積累，對(duì)地名解說(shuō)也有濃厚的興趣。同時(shí)，筆者所在學(xué)校是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校，學(xué)生有一定的信息技術(shù)操作能力，能夠熟練操作iPad上的學(xué)習(xí)軟件。互動(dòng)白板與電子書(shū)包的使用，能夠激發(fā)他們重構(gòu)課堂的意愿，為信息技術(shù)和學(xué)科融合的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)、調(diào)查等方法搜集、查閱和整理相關(guān)地名資料;發(fā)現(xiàn)中國(guó)地名命名特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在小組活動(dòng)中，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)言運(yùn)用，在唱說(shuō)、辯說(shuō)、戲說(shuō)、演說(shuō)地名的過(guò)程中獲得口語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立尊重、保護(hù)老地名的意識(shí);培養(yǎng)文化自信。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

錄播教室，寬帶網(wǎng)絡(luò)，鴻合觸控一體機(jī)，互動(dòng)課堂，學(xué)生平板，安裝百度、酷狗音樂(lè)APP，學(xué)生手繪地名標(biāo)志牌。

● 教學(xué)流程

1.前置學(xué)習(xí)：課前自主學(xué)習(xí)

課前教師通過(guò)家校幫APP給學(xué)生發(fā)送課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如下表）和微課。學(xué)生在家觀看微課《地名與文化》，了解教師歸納的歷史地名、山水地名、數(shù)字地名、建筑地名、諧音地名等五種類(lèi)型地名的含義、特點(diǎn)及歷史小故事。

觀看微課之后，學(xué)生在家完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并通過(guò)家校幫APP提交。

設(shè)計(jì)意圖：微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化方式，將知識(shí)傳授置于課前，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)資源在線自主學(xué)習(xí)，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師也可以根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)的情況提前了解學(xué)情，以學(xué)定教。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)：課中合作學(xué)習(xí)

（1）互動(dòng)試題，激趣課堂

師：人有人名，地有地名，地名就是一個(gè)地方的地理標(biāo)志。天下之大，無(wú)奇不有，你知道哪些有意思的地名呢？怎樣才能記住既有意思又有意義的地名呢？接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)猜地名游戲。

教師在平臺(tái)上發(fā)布互動(dòng)試題——猜地名游戲，要求學(xué)生在平板上連線、提交，然后使用搶答工具，讓學(xué)生解釋選擇的理由。

東 南 北? ? ?武漢

四季花開(kāi)? ? ?西藏

拿槍的兵? ? ?長(zhǎng)春

設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)玩是孩子的天性，猜地名的游戲?qū)敕蠈W(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡段特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)直觀反映學(xué)生的完成進(jìn)度及正確率，云平臺(tái)提高課堂學(xué)情的測(cè)評(píng)效率;搶答激發(fā)學(xué)生興趣和參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（2）觀看微課，體驗(yàn)搜索

師：課前老師也搜集了一些有意思的地名，可能會(huì)有大家熟悉的地名。請(qǐng)大家看《世界奇葩地名》，如果有你不知道的地名，可以用百度百科查詢或搜索百度地圖。

微課以快閃形式介紹世界、中國(guó)、武漢的有意思的地名，讓學(xué)生形象地感知地名，接著學(xué)生利用百度地圖APP搜索武漢有意思的地名，在虛擬網(wǎng)絡(luò)中直觀體驗(yàn)武漢的地理位置。

設(shè)計(jì)意圖：微課短小精悍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、有趣的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生講世界、中國(guó)、武漢等的標(biāo)志性的有趣地名更能激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)搜索地圖并不陌生，課堂上利用百度地圖等新媒體技術(shù)可突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受地理位置，同時(shí)也在課堂上掌握了檢索信息技術(shù)。

（3）觀看花絮，票選小組

師：課前同學(xué)們形成了地名小組，在小組合作分工中搜集了許多有趣地名的資料并通過(guò)家校幫上傳到我們的班級(jí)圈。接下來(lái)我們來(lái)瀏覽班級(jí)圈，觀看小組花絮并進(jìn)行投票，選出你的心動(dòng)小組。

花絮建議各小組用小影軟件拍攝，主要是記錄小組課前準(zhǔn)備中最具特色的小片段，每組時(shí)間不超過(guò)8秒鐘。看完之后，學(xué)生通過(guò)教學(xué)助手投票，選出自己的心動(dòng)小組。

設(shè)計(jì)意圖：瀏覽班級(jí)圈可以有效檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。播放短小的花絮可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，觀看完花絮之后學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)投票，更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

（4）活動(dòng)展示，技術(shù)助力

各個(gè)小組根據(jù)票數(shù)依次上臺(tái)展示。展示過(guò)程中需要分工明確，地名資料充實(shí)，借助信息技術(shù)講解地名來(lái)歷。教師協(xié)助小組活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，組織學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)能力。小組介紹地名活動(dòng)，給了學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的舞臺(tái)，培養(yǎng)了臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣。為了把地名介紹得更加形象、直觀、有趣，他們自己嘗試運(yùn)用一切新媒體新技術(shù)，不一樣的思維方式、呈現(xiàn)方式碰撞出更多的思維火花。

（5）多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

小組展示完之后，完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)單——小組評(píng)價(jià)表（如下圖）。除了書(shū)面評(píng)價(jià)之外，師生之間交流本節(jié)課的收獲與不足。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生作出判斷和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)鑒賞和歸納能力。師生之間面對(duì)面的交流，重在發(fā)揮教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，逐步讓學(xué)生感受地名的有趣，明白地名的意義，升華課堂的主題，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

（6）感受歷史，迎接軍運(yùn)

教師結(jié)合時(shí)政，利用屏幕廣播播放武漢城市地名宣傳片，學(xué)生在短片中感受武漢這座歷史文化名城，以東道主的身份迎接軍運(yùn)會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：十月武漢將迎來(lái)一個(gè)世界級(jí)的大賽——軍運(yùn)會(huì)。學(xué)生在短片中感受武漢這座城市的悠久歷史，增強(qiáng)了文化認(rèn)同和自豪感，屆時(shí)可學(xué)以致用，向國(guó)際友人介紹我們的武漢。

3.課外研學(xué)：課后鞏固拓展

教師總結(jié)：地名，特別是一些老地名，往往孕育著一個(gè)歷史故事，一種文化傳說(shuō)，一份抹不掉的鄉(xiāng)音記憶。作為后人，我們憑借這些地名來(lái)觸摸一座城市變遷的刻痕印記，來(lái)聆聽(tīng)一段時(shí)過(guò)境遷的煙雨故事，來(lái)傳承獨(dú)一無(wú)二的華夏文明。

利用人人通空間在班級(jí)討論中發(fā)布兩個(gè)線上討論：①補(bǔ)充其他有意思的地名;②隨著城市高樓大廈的迅速崛起，一片片老城區(qū)被拆除，很多老地名迅速消失或者被更改，對(duì)于這種現(xiàn)象你怎么看呢？學(xué)生二選一。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)線上交流作業(yè)既檢測(cè)和鞏固了課堂內(nèi)容，同時(shí)減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。開(kāi)放式的話題更能點(diǎn)燃學(xué)生討論的熱情，地名廢除和修改則是課堂內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考身邊的語(yǔ)文知識(shí)。

● 教學(xué)反思

1.基于教學(xué)模式——先學(xué)后教，以學(xué)定教

本堂課借助信息技術(shù)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是師生的一次大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)從“課上老師講，課后學(xué)生做”到“課前學(xué)生學(xué)，課上老師根據(jù)學(xué)情組織活動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)變，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材，同時(shí)也突破了40分鐘的時(shí)間限制，將地名知識(shí)的傳授置于課外，學(xué)生借助微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，課內(nèi)則是學(xué)生探究、消化和吸收知識(shí)的過(guò)程，以便生生之間、師生之間有更多的溝通和交流。課后線上交流是一個(gè)開(kāi)放的話題，讓學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，始終關(guān)注學(xué)生視角，重視學(xué)生發(fā)展，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及信息技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，教師不再扮演講師角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生也不再僅是聆聽(tīng)者，而是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。

2.基于學(xué)習(xí)方式——未來(lái)教育的信息化

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓我們的教育也發(fā)生了變革。對(duì)教師而言，使用微視頻、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)可以豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率;對(duì)學(xué)生而言，教育的信息化則更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，數(shù)字地名組，利用班級(jí)圈里的圖片、文字給大家介紹武漢帶有數(shù)字的地名，并且他們將從一到千的地名編成快板，好玩又好記。山水地名組，開(kāi)啟酷狗音樂(lè)，創(chuàng)編《梁子湖》歌曲，通過(guò)演唱的方式講解梁子湖地名的由來(lái)，好聽(tīng)又好記。歷史地名組，以歷史劇的形式講解古琴臺(tái)地名由來(lái)，向大家演繹了一段伯牙、子期高山流水的知音故事，好看又好記。諧音地名組，用隨堂拍照軟件上傳照片，借助互動(dòng)白板中的畫(huà)筆顏色講清地名音變過(guò)程，如鯽魚(yú)橋?yàn)楹螢榉e玉橋，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的魅力，好懂又好記。

從以上活動(dòng)可以看出，使用信息技術(shù)不再是教師的特權(quán)，學(xué)生也可以玩轉(zhuǎn)新技術(shù)，只要引導(dǎo)到位，教育信息化的學(xué)習(xí)方式似乎更能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。相信5G時(shí)代的到來(lái)，會(huì)助力教育信息化發(fā)展的步伐。

點(diǎn)? 評(píng)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)助推教育改革與創(chuàng)新，為每個(gè)學(xué)生搭建了個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。湖北省武漢市光谷第五小學(xué)楊園老師的課例《有意思的地名》，通過(guò)采用多種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)科教學(xué)的深度融合，從而改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了自主高效、開(kāi)放有趣的翻轉(zhuǎn)課堂。

1.技術(shù)支持助推課堂精彩

多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，楊老師運(yùn)用了多種信息技術(shù)，可謂精心設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。楊老師在課前通過(guò)微課、云平臺(tái)、家校幫APP等網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源進(jìn)行自學(xué);課中運(yùn)用隨堂直播、隨堂拍照、屏幕廣播、互動(dòng)試題、投票等工具個(gè)性化地演說(shuō)、唱說(shuō)、戲說(shuō)、辯說(shuō)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，助推了信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng);課后通過(guò)人人通空間發(fā)布班級(jí)討論，營(yíng)造了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的開(kāi)放課堂。互動(dòng)白板、電子書(shū)包、鴻合觸控一體機(jī)等先進(jìn)教學(xué)工具的融合運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)與靈性。特別欣賞“觀看花絮，票選小組”和“活動(dòng)展示，技術(shù)助力”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，又實(shí)現(xiàn)了課堂生成與互動(dòng)，可謂“綻放思維，精彩紛呈”“學(xué)評(píng)一體，妙筆生花”。

2.課程整合關(guān)注核心素養(yǎng)

課程整合是本節(jié)課堂的又一亮點(diǎn)。本節(jié)課在基于學(xué)生需求的前提下，進(jìn)行了兩次課程整合。第一次課程整合是變簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際為綜合性課程，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這是楊教師基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育智慧。第二次是課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自主選擇地名后，尋找志同道合的伙伴，形成地名小組，通過(guò)分組合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這次整合的巧妙之處在于尊重了學(xué)生的主體選擇和探究興趣的初衷，很好地保護(hù)了學(xué)生的探究欲望，為接下來(lái)的合作探究——?jiǎng)?chuàng)意展示營(yíng)造了良好的氛圍，體現(xiàn)了學(xué)為主體的教育思想。由此可見(jiàn)，基于學(xué)生發(fā)展需要關(guān)注提升核心素養(yǎng)的課程整合有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，也是當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)需要不斷完善和創(chuàng)新。這節(jié)課，亮點(diǎn)有很多，但也有值得商榷之處。一是問(wèn)題提出的適切性和問(wèn)題解決的迫切性。例如，《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的問(wèn)題“思考地名與我們的生活有什么關(guān)系”，雖然設(shè)計(jì)巧妙，但課堂中的評(píng)價(jià)反饋不夠突出。二是“感受歷史，迎接軍運(yùn)”環(huán)節(jié)，如果能增設(shè)一個(gè)小組創(chuàng)作海報(bào)活動(dòng)，并在組織班級(jí)展示交流之后，再觀看教師準(zhǔn)備的宣傳片，會(huì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生在綜合比較中豐富認(rèn)識(shí)、拓寬思維。

（點(diǎn)評(píng)人：2019年度全國(guó)教師信息素養(yǎng)提升交流活動(dòng)評(píng)委/山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李安臻）