中小學(xué)生校園欺凌行為成因及應(yīng)對(duì)措施

侯雪嬌

〔摘要〕近年來(lái)，校園欺凌受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)者們對(duì)校園欺凌進(jìn)行了大量研究。本文闡述了欺凌行為的研究現(xiàn)狀，在以往研究的基礎(chǔ)上總結(jié)校園欺凌行為形成的原因，并提出應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)中小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;中小學(xué)生;心理健康;應(yīng)對(duì)措施

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）06-0036-03

隨著電影《少年的你》的上映，“校園欺凌”再次進(jìn)入大眾的視野，成為熱點(diǎn)話題。近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)诟鞔缶W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)可見(jiàn)關(guān)于校園欺凌的暴力事件，數(shù)量之多令人觸目驚心。校園欺凌是指在學(xué)生之間一方從肢體或言語(yǔ)上有意傷害另一方身體或心理的一種攻擊、暴力行為[1]。校園欺凌會(huì)嚴(yán)重阻礙中小學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，如何降低校園欺凌事件發(fā)生的概率，有效預(yù)防校園欺凌行為，促進(jìn)中小學(xué)生心理的健康發(fā)展，受到家庭、學(xué)校乃至社會(huì)各界的高度關(guān)注。本文先回顧以往關(guān)于校園欺凌的相關(guān)研究，再分析和總結(jié)校園欺凌行為產(chǎn)生的原因，最后提出了預(yù)防校園欺凌行為的應(yīng)對(duì)措施。

一、關(guān)于校園欺凌的相關(guān)研究回顧

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)欺凌者人格特質(zhì)進(jìn)行了大量研究。例如，與非欺凌者相比，欺凌者更容易沖動(dòng)，更加外傾，精神質(zhì)也更高[2]。還有研究者對(duì)江蘇省四個(gè)地區(qū)的776名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，37.1%的學(xué)生曾遭遇過(guò)校園欺凌，校園欺凌與大五人格中的神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與嚴(yán)謹(jǐn)性和外向性呈負(fù)相關(guān)。此外，校園欺凌現(xiàn)象在性別上也存在顯著差異，與女生相比，男生更容易卷入欺凌中，研究者認(rèn)為可能是男生比女生更容易沖動(dòng)，具有更強(qiáng)健的體魄等[3]。以上研究是從個(gè)人層面對(duì)校園欺凌進(jìn)行探討。此外，學(xué)者們也從群體角度探討了群體規(guī)范對(duì)校園欺凌行為的影響，發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)范能預(yù)測(cè)欺凌行為[4]。

二、影響校園欺凌的因素

（一）社會(huì)因素

隨著科技的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交軟件逐漸進(jìn)入大眾的視野，豐富了中小學(xué)生的業(yè)余生活。與此同時(shí)，一些暴力影片、游戲等不良文化的傳播也對(duì)他們的行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。由于不良文化的滲透，中小學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)容易習(xí)得欺凌行為。此外，道德淪喪、誠(chéng)信缺失、恃強(qiáng)凌弱、潛規(guī)則盛行等不良社會(huì)風(fēng)氣容易侵蝕中小學(xué)生的思想觀念，導(dǎo)致部分學(xué)生不遵守校園規(guī)章制度，擾亂學(xué)校秩序。這些都會(huì)為欺凌行為的發(fā)生埋下隱患。

（二）學(xué)校因素

首先，不良校風(fēng)會(huì)導(dǎo)致欺凌行為的產(chǎn)生。德育是五育的核心，然而，一些學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略思想道德教育，對(duì)欺凌行為不重視，僅當(dāng)作是學(xué)生之間的打打鬧鬧，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致欺凌行為瘋狂滋長(zhǎng)，不利于中小學(xué)生形成正確三觀。

其次，一些學(xué)校沒(méi)有健全的規(guī)章制度。當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)，學(xué)校無(wú)法依據(jù)明確的規(guī)章制度處置學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生即使欺凌其他同學(xué)，學(xué)校也不會(huì)追究的錯(cuò)誤意識(shí)，因此不能從根源上真正杜絕校園欺凌行為。另外，教師對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待及學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度、法制教育力度、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等都是影響欺凌行為產(chǎn)生的潛在因素。

（三）家庭因素

校園欺凌行為與家庭環(huán)境密切相關(guān)[5]。首先，父母的不良教養(yǎng)方式是校園欺凌行為產(chǎn)生的原因之一。例如，有些家庭采取放縱型教養(yǎng)方式，溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子提出的任何要求都無(wú)條件滿足，這很容易使孩子形成任性、蠻橫、霸道、自私、唯我獨(dú)尊等人格特征。其次，家庭結(jié)構(gòu)與校園欺凌行為之間有著密切的聯(lián)系。通常來(lái)說(shuō)，家庭結(jié)構(gòu)完整，父母恩愛(ài)，家庭氛圍和諧，有助于孩子形成積極的人格品質(zhì)。反之，在單親家庭、留守家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于在家庭中得不到充分的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，容易形成冷漠的性格。另外，父母只注重智育，而忽略孩子良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這些都會(huì)為不良行為的產(chǎn)生埋下隱患。除此之外，家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母受教育程度等都是影響校園欺凌行為產(chǎn)生的因素。

（四）同伴因素

校園欺凌事件中的消極旁觀者往往也是導(dǎo)致欺凌行為產(chǎn)生的因素。有學(xué)者將旁觀者分為積極旁觀者和消極旁觀者，前者是指采取積極手段制止欺凌行為的人，后者則是指采取消極手段（例如漠視、冷眼旁觀）對(duì)待實(shí)施欺凌行為的人[6-7]。我國(guó)學(xué)者對(duì)五個(gè)省份的2434名中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.4%的中學(xué)生曾經(jīng)是校園欺凌事件中的旁觀者[8]。在欺凌事件發(fā)生過(guò)程中，消極旁觀者嘲笑、助威的行為會(huì)助長(zhǎng)欺凌者囂張的氣焰，導(dǎo)致欺凌行為的再次發(fā)生。另外，責(zé)任分散也容易導(dǎo)致欺凌行為的反復(fù)出現(xiàn)。在校園欺凌事件中，他人在場(chǎng)使個(gè)體的責(zé)任感變?nèi)酰⒕胃薪档汀Ｘ?zé)任分散效應(yīng)會(huì)對(duì)欺凌行為起到強(qiáng)化作用，導(dǎo)致欺凌行為的再次發(fā)生。

（五）中小學(xué)生自身因素

被欺凌者通常具有懦弱、膽小、內(nèi)向的性格特征，他們?cè)谂c他人交往的過(guò)程中不懂得溝通技巧，不善于拒絕他人提出的不合理要求，因此，容易引起其他同學(xué)的不滿而成為被欺凌對(duì)象。而欺凌者的攻擊性和支配欲較高，易沖動(dòng)，有極強(qiáng)的報(bào)復(fù)心，容易把生活和學(xué)習(xí)中的不滿轉(zhuǎn)移和發(fā)泄到他人身上。欺凌者和被欺凌者自身的性格特點(diǎn)也是校園欺凌行為發(fā)生的影響因素。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）完善相關(guān)政策，抵制不良文化

首先，國(guó)家要進(jìn)一步完善相關(guān)政策，制定反欺凌的法律法規(guī)，保護(hù)青少年的幼小心靈，完善懲治措施，從根源上杜絕欺凌行為。其次，國(guó)家要加強(qiáng)文化建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)傳播不良文化的行為嚴(yán)加懲治。

（二）開(kāi)展教育活動(dòng)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

從學(xué)校層面來(lái)看，首先，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，加強(qiáng)思想道德教育。完善學(xué)校的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治教育，普及法律知識(shí)[9]。例如，面向全體師生開(kāi)展法律講座，展示具有代表性的欺凌事件，大力宣傳欺凌行為的危害，引起中小學(xué)生的重視。還可以開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)師生參與到活動(dòng)中，通過(guò)表演引發(fā)學(xué)生思考。這樣既豐富了中小學(xué)生的業(yè)余生活，又達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的。關(guān)注學(xué)生的言行，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生卷入到校園欺凌事件中，就要立刻采取措施，對(duì)欺凌者進(jìn)行教育，對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)[10]。另外，要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，好的校風(fēng)有利于學(xué)生積極行為的培養(yǎng)，有助于構(gòu)建和諧校園。

其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，尊重、熱愛(ài)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。在校期間，教師要多開(kāi)展防范校園欺凌的主題班會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理歸屬感和集體意識(shí)。教師還要多與學(xué)生交流，尤其要重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中不愛(ài)與其他同學(xué)交流的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w活動(dòng)，幫助他們改善人際關(guān)系。

（三）重視家庭教育，打造“家校共同體”

首先，父母要積極關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)，多與孩子進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

其次，父母不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重品德教育，要以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。

此外，家長(zhǎng)要和教師勤溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子在學(xué)校里的情況，要配合學(xué)校開(kāi)展教育，形成“家校共同體”，共同促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

（四）為學(xué)生注入正能量，讓學(xué)生做積極的旁觀者

欺凌行為發(fā)生時(shí)，消極旁觀者冷漠、嘲笑的行為會(huì)對(duì)欺凌行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。因此，學(xué)校和教師要為學(xué)生注入正能量，鼓勵(lì)學(xué)生做弱勢(shì)群體的保護(hù)者，關(guān)心和安慰被欺凌者，從而減少欺凌行為的發(fā)生概率。

（五）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情緒，建立積極的心理防御機(jī)制

教師要引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒。青春期階段的孩子自尊心、嫉妒心極強(qiáng)，有些學(xué)生遇到挫折時(shí)，心理承受能力相對(duì)較差，與同學(xué)交往時(shí)很容易因?yàn)橐恍┬∈庐a(chǎn)生矛盾。因此，教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，做有耐心的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒。其次，教師要幫助學(xué)生建立積極的心理防御機(jī)制，鼓勵(lì)他們用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，恢復(fù)心理平衡。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅