中等職業學校如何提高思想政治理論課教學實效性

李東玲 王楊

摘? ?要： 中等職業學校思想政治理論課，是培養學生良好個人品德和職業道德的主渠道。由于多種原因，導致中等職業學校思想政治理論課的教學實效性不強。有必要對此進行研究，找到提高中等職業學校思想政治理論課教學實效性的策略。本文研究中等職業學校思想政治理論課教學實效性的理論依據和內涵，歸納中等職學校思想政治理論課教學中存在的問題，探究其原因，提出對策。

關鍵詞： 中等職業學校? ?思想政治理論課? ?教學實效性

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”習近平在與學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”可見，黨和國家歷來高度重視思想政治教育。這些重要的論述為中等職業學校思想政治理論課（以下簡稱中職學校思政課）教學提供了前進的動力，也使思政課教師堅定了理想信念。

一、中等職業學校思想政治理論課教學實效性概述

（一）相關理論基礎

第一，辯證唯物主義認識論：實踐與認識的辯證關系原理。馬克思主義認識論是人們認識世界和改造世界強大的思想武器，它科學地揭示了實踐與認識的辯證關系，這一科學的論述為中職學校思政課開展實踐教學提供了堅實的理論基礎，為更好地把理論教學和實踐教學相結合達到知行統一，提供了哲學方法論指導。正如恩格斯所言：“馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。”[1]只有深刻認識、理解、掌握實踐與認識的辯證關系，才能有效開展、創新開展實踐教學。

第二，人的全面發展的理論。馬克思提出的關于人的全面發展學說是中職學校重視思政課的重要理論依據。馬克思在《德意志意識形態》中提出“個人的全面發展”這一科學概念，習近平進一步豐富和發展了馬克思主義關于人的全面發展的學說，他在與學校思想政治理論課教師座談會上指出：“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]可見，在實現人的全面發展中，思想政治教育尤為重要，因為“德”不僅是人的全面發展的重要組成部分，而且是實現人的全面發展的根本保證。

（二）相關概念的界定

1.教學實效性

在弄清楚“教學實效性”之前應先明確什么是實效性，筆者認為實效性是指人們經過某種實踐過程后，實際產生的效果與預期目標相比所達到的真實程度。在此基礎上歸納出“教學實效性”是指在開展教學實踐后，將教學實際效果與教學目標相比較，實際教學效果所達到的真實程度。

2.思想政治理論課實踐教學

思政課實踐教學是指為了實現思政課教學目標、完成思想政治教育任務，在理論教學的基礎上，思政課教師有目的、有計劃地組織學生參加各種與教學內容相關的實踐活動，促進學生全面發展的一種實踐教學方式。主要包括課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學。

二、一些中等職業學校思想政治理論課教學存在的問題及原因

（一）存在的問題

近年來，中職學校思政課教學取得了顯著成績，但也存在一些問題：

1.思想政治理論課教師存在職業倦怠

隨著中考的網篩，聚集到中職學校的多數學生，學習成績一般。一些思政課教師，在面對這樣的教育對象時，工作中缺乏積極性，表現如下：上課時照本宣科，列舉的案例早已過時或脫離學生生活，難以調動學生的學習積極性;一些教師面對學習成績差的學生，沒有耐心。

2.學生對理論學習缺乏積極性

一部分學生，認為該課程與就業無關，上課不認真聽講。筆者有一次在“對口升學”班級講授“哲學與人生”，發現以前認真聽課的學生在埋頭做專業題。后來得知，由于“哲學與人生”不一定是高考科目（由抽簽決定），學生認為現在認真學習有可能是無用的，還不如花更多的時間學習必考科目。

3.重理論教學而輕實踐教學

多數思政課教師，非常擅長并重視課堂理論教學。多年的教學經驗，讓教師可以很好地把控教學過程。但是，由于中職學生文化基礎薄弱，難以進入單純的理論教學。與此同時，學生很感興趣的實踐教學并沒有很好地開展：首先，課堂實踐教學如辯論賽、模擬教學大多出現在公開課、教改課，常規課使用率不高，教師認為這些教學活動大費周章、華而不實。再者，課外實踐教學如志愿服務、社會調查等考慮到經費和學生安全等因素，學校組織活動頻率不高，大多流于形式。

（二）原因分析

1.教師因素

第一，教師的道德素質有待提高。部分教師缺乏無私奉獻的精神。教師在教學過程中不愿傾注感情與學生平等交流，缺乏甘為人梯、樂于奉獻的精神。部分教師缺乏高度的責任感。一些教師在教學過程中不關心學生思想品德是否有所提高，關心的僅僅是能否順利講完教學內容。

第二，教師的能力素質有待提高。首先，教學能力不強。教學設計能力滯后，部分教師依然采用單向灌輸的“填鴨式”教學、照本宣科。部分思政課教師組織教學能力有待提高，在教學管理上不科學。再者，實踐能力不強。部分思政課教師大學畢業直接來到職業學校工作，缺乏企業工作的經驗，對于企業知之甚少，在講授職業道德相關內容時顯得底氣不足。

2.學生因素

第一，中職學生文化基礎薄弱。近年來，伴隨著“學歷主義”的思想深入人心，中職學校招生困難。為了完成招生計劃，多數中職學校采取“零門檻”的招生策略，一些文化知識基礎薄弱、沒有被高中錄取的學生被迫選擇了中職學校;部分學生承受不了初中的學習強度，沒有勇氣參加中考，初中沒有畢業就選擇了中職學校，以上這些學生在中職學校生源中占比很高。

第二，中職學生學習具有目的性和選擇性。中職學生幾乎都有明確的發展方向，一部分學生畢業之后將走上工作崗位，另一部分將升入專業對口高校。學生自認為，只要學好專業知識，就能成為企業所需的技能型人才。

3.學生家庭因素

一些家長，在家庭教育中失職、缺位，甚至把教育孩子的責任全部推給學校。家長是孩子的第一任教師。家長的缺陷，將“極大地影響孩子的良好思想的培養、健全人格塑造、良好品德和行為習慣的養成等”[3]。

三、提高中等職業學校思想政治理論課教學實效性的策略

（一）建設高質量的思想政治理論課師資隊伍

第一，思政課教師應具有良好的情感人格魅力。“思政課教師的情感人格魅力是指教師在性格、氣質、道德品質等方面具有較強吸引人的力量”[4]，中職學校思政課教師應該對教育事業充滿一腔熱血，把自己的智慧、力量獻給職業教育。思政課教師對學生要保有一顆仁愛之心，面對文化基礎薄弱、思想道德素質偏低、有著自卑心理的青少年，不能放棄、冷落他們，而應該做仁師，用真心對待。

第二，思政課教師應具備勝任的教育能力。在教學過程中教師語言應生動風趣，變單純的講授為寓教于樂的啟發式、合作式教學方法，把枯燥的理論知識變得鮮活、形象。教師應該營造和諧的課堂氛圍，認真分析、巧妙應對課堂上各種問題和狀況并對癥下藥，提高教學機智，在教學實踐中不斷摸索規律、總結經驗。

第三，思政課教師應提高學習能力。思政課教師要養成終身學習的習慣，認真研讀專業著作和學術期刊，為教學打下堅實的理論基礎;思政課教師應利用假期時間入企實踐、參與社會實踐，提高實踐教學能力;抓住培訓、競賽的機會，提升教學水平。在此基礎上使思政課堂變得妙趣橫生、豐富多彩，激發學生的學習熱情。

（二）建立中等職業學校思想政治理論課教育共同體

1.深化校企合作

《國家職業教育改革實施方案》中強調要“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人”[5]，思政課教學應堅持“引進來”和“走出去”相結合的方式。一方面，在學生入企實踐時思政課教師要參與其中，結合專業實踐內容及時對學生進行生動的職業道德教育。另一方面，學校可以邀請企業道德模范、勞動模范走進思政課堂，為學生開展愛崗敬業、服務群眾、奉獻社會等方面的職業道德教育。校企合作拓展了思政課教學的空間，充實了思想政治教育力量，促使學生成為品學兼優的社會主義建設者和接班人。

2.加強校家協同育人

首先，中職學校應該積極與學生家長溝通，發揮育人的專業性優勢，多渠道向家長普及家庭教育對提高學生學習積極性的重要作用并對家庭教育方法做正確指導，雙方協同育人。學校應該多舉辦“家長開放日”“家長助教”“校園技能節”等活動，請家長走進學校，進一步了解學生在校真實表現。其次，家長要積極配合學校的工作，多關心孩子在學校的學習生活，了解孩子生活、學習上遇到的困難并幫助孩子及時解決問題，或與班主任、思政課教師聯系，共同幫助學生走出困境。

（三）創新中等職業學校思想政治課實踐教學方法

1.開展課堂實踐教學

課堂實踐教學降低了思政課實踐教學的成本，避免舟車勞頓也節省了時間，在教室里就可讓學生參與實踐。課堂實踐教學種類很多，教師可以根據學生專業和特點設計教學內容。例如，針對學前教育專業極為實用的實踐方法“模擬教學”，教師選取一課教學內容，將學生分成小組，學生們各司其職，教師及時引導、積極點評。在模擬教學的過程中讓學生體驗教師的角色，在長期實踐中提高學生的表達能力、備課能力、團隊合作能力，為日后成為優秀的幼兒教師奠定基礎。

2.重視校園實踐教學

學校可以根據實際情況開展“技能展示節”“教學開放日”“文化藝術節”等活動，讓學生充分參與其中。這些活動都具有隱性的思想政治教育功能，使學生在無形中提高思想品德和文化修養。實踐證明，這一活動有利于落實思政課教學目標，將學生在課堂上學習的理論知識內化為思想道德認識并進一步外化為行為習慣。

3.落實社會實踐教學

“德育的活動課程與學科課程的統一還包括與其他學科的學科課程相結合，因為活動課程本身具有綜合性質。沒有一種只涉及道德而不關涉其他領域的活動。此外，活動如果要有吸引力，必須杜絕過于直接的道德教育意味。所以，德育活動課程必須與其他學科的課程緊密結合”[6]。中職學校應針對不同專業開展形式多樣的社會實踐活動，思政課教師結合學生專業課實訓的特點和內容，抓住中職學生與社會實際、生產實際、崗位實際密切接觸的時機，將思政課教學內容巧妙融入專業實訓過程中。在社會實踐中增加學生對社會公德的體驗，繼承和發展了“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，落實了思政課的教學目標，增強了教學效果。

四、結語

本次研究不僅有利于豐富發展中職學校思政課教學的基本理論，而且有利于優化完善中職學校思政課教育理念，轉變中職學校傳統的育人觀念。在撰寫該論文之前筆者認真閱讀了大量的相關文獻，撰寫論文過程中研究了中職學校思政課教學實效性的理論依據和內涵，通過歸納中職學校思政課教學中存在的問題，探究問題出現的原因，最終提出對策，提高中職學校思政課教學實效性，實現預期教育目標。

參考文獻：

[1]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第39卷）[M].北京：人民出版社，1974.

[2]習近平.習近平在學校思政課教師座談會上重要講話[N].人民日報，2019-03-19（04）.

[3]徐銳杰.中職生思想政治素質的問題及教育的對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2017（5）.

[4]張青.親和力：提升高校思想政治理論課教學質量的重要維度[J].思想教育研究，2017（9）.

[5]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019.

[6]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2017.7.