“樂在區中”—《指南》背景下的區域游戲開發與創設

【摘要】游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件。為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，指導并促進幼兒園區域活動和自主游戲活動的開展，提高幼兒園保教質量，我園教師利用活動室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為孩子們創設活動區域是幼兒游戲活動額前提。

【關鍵詞】區域游戲 開發 創設 游戲

為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，豐富孩子們在園的活動，縣幼兒園小班組老師結合小班幼兒年齡特點及各班實際情況，精心設計區域游戲，挑選投放安全、多樣、可操作的材料，孩子們在老師的指導下也很快熟悉了各區域，并能遵守游戲規則，盡情游戲，還做到了有序取放區域材料。

一、合理安排游戲空間

我們利用公共活動室創設了手工工作坊、故事工作坊、舞蹈工作坊、剪紙吧、美工室、陶藝吧、美食坊等民間藝術工作室。

從實際出發，各班合理利用班里的每一個角落進行合理的分割開設美工、益智、超市、醫院、娃娃家、照相館等活動區角，利用走廊、門廳、陽臺等區域開設“星光大道”表演區、小吃街、小銀行、小劇場等游戲區域，巧妙的把各個角色聯系在一起，游戲時有條不紊，教室附近的空間又得到了合理的運用。

二、提供適宜的游戲材料

玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，游戲材料選擇得當，種類豐富，就能激發幼兒的活動欲望，有利于幼兒積極主動探索，獲得新的知識和技能，發展各方面的能力。

因此為幼兒提供的游戲材料，一定要注意它的可操作性，游戲材料的投放要兼顧到每個層次的幼兒，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件，還應根據主題教學活動和幼兒實際需求隨時增減材料，起到對新的主題活動的孕育及對已進行的主題活動的延伸作用。

三、指出游戲的正確玩法

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。幼兒教師在幼兒游戲中是導演，但不是以導演的身份介入，要以演員的身份介入，以演員的身份介入游戲，但又不是主角，孩子才是真正的主角，要適時介入、適時退出，以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，指導幼兒的游戲，并及時發現孩子的興趣點和他們的已有經驗，創設新的游戲主題，滿足孩子的需要，把握教育的時機，利用教育的契機開展生成活動。在日常游戲評價中，教師應采用發展性評價，慎用橫向比較，多用縱向比較，鼓勵幼兒自評互評，發現每個幼兒的閃光點，使之真切地感受到自己的點滴進步，通過同伴間與教師的鼓勵，幫助幼兒體會到創新想法給予肯定的快樂。

四、投放材料促進主動參與

1.家園配合準備區域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。

如撿來小石頭、小樹枝當成計算材料;小石頭染色，當成飛行棋子;葉子當成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品，如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。

2.提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要

眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。

3.收集的材料要安全衛生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

總之，在各種區角活動中，幼兒的創造思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群而且操作能力得到了發展。游戲活動現在已經成為我園幼兒一日主要活動，在游戲中滲透對幼兒健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的引導，讓幼兒在“玩中學、學中樂”，在游戲中成長。用游戲培養幼兒自主游戲的精神及規則意識，讓孩子們在各個區域中自主選擇、有序取放、相互合作，尊重幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，通過自身的操作去感知尋找問題的答案，充分體驗到自主學習、樂在區中的快樂。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 ?主編：李季湄 馮曉霞 ?北京人民教育出版社 出版時間：2013.3

2.《小區域 大發展——孩子們的最愛》 ?作者：廖慧慧??幼兒園區域游戲2015.3

3.《給幼兒挖掘“藝術的土壤”》???作者：魏 倩 ???2014.5

浙江省杭州市桐廬縣桐君街道中心幼兒園?黃江琴