小組合作在小學英語翻轉課堂中的有效運用

摘要：在當前的教育體系改革中，小組合作學習的教學方式已經被廣泛應用于基礎教學中。這種方式不僅可以有效提升學生的學習效果，而且對于學生綜合能力的提高也有很大的幫助。英語是現階段小學教學的重要科目，傳統的英語教學方式無法達到提升學生英語能力的目的。因此，在當前翻轉課堂的教學模式改革中，通過小組合作的學習方式尋求英語教學的有效途徑，以期通過這種方式能夠全面提升學生的英語水平與素養。

關鍵詞：小組合作;小學英語;翻轉課堂;應用

翻轉課堂的教學理念提出在小學的英語教學中學生應該為教學的主體，而不是傳統教學模式下的教師是教學的主體。在教學過程中應該充分尊重學生的差異化和個性化的發展，有效提升學生在教學過程中的參與度，并且調動他們學習英語的積極性，幫助學生在英語學習的探索和實踐中提高英語能力以及英語素養。小組合作的學習方式也幫助學生在自主學習中能夠相互促進、相互學習，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，從而促進學生英語學習的同時，使其綜合素質得到了全面提升。

1.翻轉課堂模式下小組合作英語學習中現存的問題分析

（1）小組成員的分配方式不合理

在當前的英語教學中，為了充分發揮小組合作的優勢會在教學過程中對學生進行分組合作學習。而很多教師為了方便起見分組基本上是按照座位就近原則進行的。這樣的分組方法忽視了一個重要的問題，那就是學生需要通過小組合作的模式促進相互間的學習，而座位就近原則的分組方式沒有充分考慮學生之間優勢互補的關系，這樣不僅不利于成員通過小組合作的方式開展學習，而且可能由于分組不合理的原因導致學生喪失學習的積極性與進取心。例如，如果分組導致各方面表現都不太好的學生分到了一起，那么他們必然在活動中過早喪失斗志，甚至聚在一起討論與學習無關的內容。相反，如果優秀的學生全部分到一組了，學生在組內也感受不到太多的存在感與成就感，參加小組活動的積極性也會受到影響。

（2）小組活動過程中容易偏離主題

小學生的年齡比較小，心智發育還不太成熟，自控能力也有限。在這種情況下開展小組討論如果教師引導不到位的話很容易在自主學習與討論中偏離教學主題。例如在學習西方萬圣節時Halloween時，教師引導學生討論Halloween和中國的Spring Festival這兩個節日的不同風俗習慣時，學生很容易討論到吃和玩上面，最終會完全偏離了節日的主題進行自由討論了，而這不利于教學的進一步進行，也失去了課堂小組合作學習的意義。

2.翻轉課堂模式下小組合作英語學習的策略

（1）使用分層的方式建立學習小組

在小組合作的模式下開展英語學習中，學習小組的建立不是隨機的也不是按照座位的就近原則組合的，而是要有針對性，根據學生的英語能力以及組織協調能力和動手操作能力等各方面因素綜合進行分組。使組內每個成員在小組學習活動中都能發揮自己所長為小組的榮譽貢獻自己力量的同時也提升了自己[1]。另外，通過小組成員之間相互學習的方式促進每一位成員的進步和成長，使每個成員在自己的組內都能找到存在感，也能找到自己學習的榜樣。通過這樣的方式也可以使每個小組水平相當，從而促進小組之間的競爭。

（2）先學后教，提升課堂教學效果

翻轉課堂模式在教學中主要提倡的是先學后教。在具體操作中教師通過信息技術的便利性引導學生在課后進行相關內容的自主學習，給學生發送相關的課程學習視頻，學生在課后對需要掌握的單詞、語法以及句型有了一定的掌握后，再結合課程內容搜集與之相關的內容進行擴展學習。在課堂教學中，教師可以通過引導學生進行組內討論的方式加強學生對自主學習知識的鞏固，隨后教師可以布置任務讓學生一組為單位編排英語對話，在對話中盡量使用相關內容擴展的詞匯使學生的學習更加深入，并且在練習中提高學生的英語使用能力。

例如在學習四年級第一單元的內容I like dogs時，讓學生在課前通過自主學習并搜集與課程相關的不同animal的英語表達，以及不同的提問和回答方式Do you like…;I like/dislike…; Yes， I do/No， I dont，以及包括第三人稱單數、肯定句、否定句等不同的表述方式。在課堂討論和展示環節可以針對這些內容進行討論與交流，使課堂交流的內容更加豐富。

（3）打破傳統的評價模式，建立多元化的評價體系

在小組合作學習的模式下促進學生在學習中實現全面發展，就不能再以成績作為評價學生的唯一標準，而是要注重教學過程，重視學生英語素養的提高以及綜合素質的提升。因此在教學中可以建立完善的多元化的評價體系，每個人的評價體系中也應該包含小組的評估結果，讓學生意識到學生之間的互評、自評以及教師對學生不同角度的評價[2]。例如在一個完整的評價體系中包含教師的評價、小組的綜合得分、學生之間的互評以及學生的自評等分數，每項得分根據情況設置一定的權重，教師的評價占30%，小組的評價得分占20%，學生互評占10%，學生自評10%，最終的考試得分占30%。所有的評價結果匯總得到學生最終的評估得分。這樣的評價體系使學生在英語學習中更加重視學習的過程，而不僅僅是考試的得分，并且通過這樣的評價體系可以促進學生英語學習的全面發展，以此來促進學生英語素養的提高。

3.結束語

小學階段的英語教育作為學生英語學習的啟蒙，對學生今后的英語學習有非常大的影響。在這種情況下，教師在進行課程設置時要充分發揮小組合作在小學語文翻轉課堂中的優勢，通過建立合理的分組模式、激發學生的英語學習興趣以及建立多元化的評價體系等方式提高英語學習效果的同時，促進學生英語良好學習習慣的養成，使學生的英語素養得到全面的提升。

參考文獻

[1]孫婭.基于合作學習的"翻轉課堂"在英語教學中的應用[J].昌吉學院學報， 2017（2）：111-115.

[2]羅公印，張燕艷，江智霞，等.合作學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2016（6）：79-81.

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