淺析小組合作法對小學語文課堂的幫助

摘要：當學生遇到困難的時候，求助教師是最好的選擇，但教師沒辦法二十四小時陪在學生身邊，這個時候就需要學生之間的互幫互助來解決。將學生分成小組，在學習的時候可以進行討論，結合所有人的想法，最終找出一個最優(yōu)的答案，因為學生親身參與其中，對知識的理解自然更加深刻。同時，將學生分成小組還可以很好地培養(yǎng)學生的合作精神，幫助其在語文的道路上走得更遠。

關鍵詞：小學語文;小組合作;學習效率;教學質量;共同進步

小學對于一個學生來說極其重要，在小學生活中，學生會接觸到各種各樣的知識，同時，也是各種習慣、品質的養(yǎng)成階段。通過將學生放置在學習小組之中，學生能夠很清楚的感受到合作精神的重要性，當學生嘗試著和小組成員合作解開一道又一道難題的時候，學生也會在這個過程中逐步加深對合作精神的理解。學生在小組中，學習效率提高，教師的教學效率也會得到一定的提高，且小組合作可以使學生共同進步，進而提高整個班級的素養(yǎng)。

一、主體轉變，提高學生學習效率

傳統(tǒng)教學的主體一直放在教師身上，而小組合作法可以將主體從教師身上轉變到學生身上。學生在小組中，小組又是一個單獨的整體，學生在合作討論中，不斷加深對知識的理解。同時，因為有小組長的存在，當學生想要去當這個小組長的時候，學生有了目標，自然會更加努力地進行學習，也因此，學生在教師下班或者有事不在的時候，可以詢問小組長，將零碎的時間利用起來，進而提高學習效率。

例如，我在講解《麻雀》這一課程的時候，會根據(jù)學習小組，對各個小組提出問題，比如“小麻雀是怎么掉下來的？”、“我是怎么發(fā)現(xiàn)小麻雀的？”、“我最后為什么喚回了獵狗？”等問題，并且告訴學生，率先找出答案的小組，可以得到獎勵。這些問題并不是很簡單，學生想要成功回答就必須將課文通讀一遍，這種情況下，學生自發(fā)地、主動地進行學習，可以更加深刻地理解課文內容，而在第一個小組回答出問題得到獎勵之后，我也會告訴大家，不要灰心，還有機會，我雖然還會對學生進行講授，但因為學生的預習，這個時間會被大大縮短，我就可以留出更多的時間幫助學生進行查漏補缺，進而提高學習效率。

二、教學多變、提高教學效率

學生在單調的教學中，很容易對學習產生厭煩等負面情緒，而教師將學生分成學習小組，并根據(jù)不同的小組采取不同方式的教學，多變的教學方式從根本上避免了學生枯燥的學習心理問題。同時，因為學習小組中大都不會超過十個人，學習氣氛可以更好地把控學生的緊密合作，教師在講授的過程中，學生更容易接收知識點，教學效率也會顯著提高。

例如，我在講解《琥珀》這一篇課文的時候，會根據(jù)學生學習的情況選擇不同的教學方法。當我講解結束后，我發(fā)現(xiàn)學生雖然能夠記住相關的簡單問題，但卻沒辦法真正地理解，這個時候我就會采取問題式教學法，以小組為單位，采取淘汰賽的機制，答對一題得一分，反之扣一分，小組中每人只能回答一次問題，得分最高的獲勝。學生在激烈的競爭中不斷加深對知識的理解，同時，因為每個人只能回答一道問題的設定，小組內學習好的學生進行回答的時候就必須考慮學習相對較差的學生，幫助他們理解課文內容。在小組競爭賽的準備過程中，學生學有所得，教師教學輕松，不論小組競賽的結果如何，這種互幫互助、比賽競爭的教學方式，已經在無形中有效提高了教學效率。

三、提倡小組合作，學生共同進步

一個班級是一個整體，但這個整體人數(shù)太多，學生之間很難做到團結一致。當分成學習小組之后，小組之中的成員較少，學生達到團結一致也相對容易。而小組之間的競爭需要全體小組成員的共同努力，當學生明白這個問題之后，自然會更加團結，合作精神也會在潛移默化之中培養(yǎng)出來。教師需要做的就是引導學生進行正確的合作，學生之間互相幫助，共同進步。

例如，我在講解《兩小兒辯日》這一篇文言文的時候，會讓學生以小組為單位進行一個辯論，文言文對于小學生來說是比較難的，其中涉及到許多生僻字、多音字都沒辦法理解，但在辯論開始之前，我會告訴學生“辯論要根據(jù)課文中的內容，并且有理有據(jù)，獲勝的小組可以獲得一朵小紅花”，學生渴望得到獎勵，肯定會自發(fā)的對課文內容進行一個了解，且因為是小組共同的榮譽，每個人都會精誠合作，共同進步。而在辯論結束之后，我在進行講解，學生也就能更加輕松的理解這些知識，而我在這個時候會再次提出一個問題，“這一片課文表達了什么思想？”，要求小組成員在課下共同尋找答案，幫助學生養(yǎng)成合作精神的同時，促使學生共同進步。

總而言之，小組合作法對小學語文來說有著非常大的幫助。小學語文中也有許多晦澀難懂的知識點，比如古詩、文言文之類的，學生沒辦法理解教師又不在身邊的時候，因為小組合作法的特殊性，學生可以求助組長或者其他組員，進行一個探討，慢慢的找到答案。且在小組中，學生也能更加清楚地找到自己的定位，進而找到目標，朝著山頂，一步一步地前進。

參考文獻：

[1]譚俊琴. 小學語文小組合作學習模式多案例研究[D].聊城大學，2017.

[2]鄭云鳳. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

邱珺孳 江蘇省常州市金壇區(qū)社頭小學