中職語文教學的多元教學策略探析

摘要：在中職語文教學過程中，教師重視閱讀訓練幫助學生掌握更多的閱讀技巧與方法，能夠幫助學生更好地認知世界，提高學生的文學素養。在教育體制改革的不斷推進過程中，教師要能夠改變過去相對滯后的教學理念，針對中職語文閱讀教學質量和效率低下的問題，創新不同的教學策略鼓勵學生積極投入到中職語文閱讀課堂中，在積極探尋語文知識習得閱讀能力的過程中實現教學效率的有效提升。

關鍵詞：中職語文?閱讀教學?多元策略

當前的中職語文閱讀課堂中，教師往往以考試為導向，針對課堂教學中存在的功利性且淺表化的傾向，教師要能夠改變過去偏重語文知識傳授，輕視文本內涵品味的單一教學模式，教師在教學過程中要能夠充分關注文本作品的理解，要能夠著眼于學生的閱讀體驗和學生個體生命的成長，引導學生積極置身于文本世界中把握作品內涵，有效提升學生的思想境界和審美情趣。本文筆者基于自身教學經驗，從以下幾個方面入手探析有效的閱讀教學策略。

一、研讀教材文本，確定教學目標

教學準備是一項重要的工作，是教師了解教材、了解學生的重要途徑，教師在中職語文教學過程中要能夠充分了解備課工作的意義，并在具體的教學過程中樹立起備課的良好意識。在實際教學過程中，教師通過研讀教材文本內容，結合中職學生的特點樹立具體的三維教學目標，讓學生能夠在目標引領中實現學習目標。比如，在教學老舍《我的母親》一課時，這是作者為了紀念母親所寫的對母親一生經歷往事的回憶，通過生活點滴和細節描寫塑造了母親形象，表達了作者對母親的歌頌、感激和懷念。在詳細研讀教材文本的前提下，教師可以最終確定以下目標引領學生有序學習：首先，要能夠學習課文自然樸素且充滿情感的語言，通過母親形象塑造的感受讓學生將父母深沉之愛能夠運用到習作語言中;其次，要能夠通過閱讀、合作討論的方式重點賞析文本語言，在朗讀品味中感受母子親情;能夠運用細節描寫去表現人物形象及情感;最后，要引導學生體驗母愛的偉大無私，感受和學習作者的感恩親情，樹立正確的人生觀。在目標引領中，教師要能夠鼓勵學生積極參與到閱讀文本課堂中，調動學生情感讓學生運用恰當的語言領略血濃于水的親情，讓學生去品味老舍先生樸素自然的語言魅力，最終突破教學重難點。

二、借助問題導學，提升學生思維

傳統的語文教學方法以老師不斷灌輸知識為主，學生在被動學習過程中使得語文課堂變得沉悶無趣，導致學生不會主動且積極地去思考問題。新時期教育背景下，教師要能夠創新教學提問方式，因為無“問”不成課，教師要能夠充分強調提問對教學的重要性，通過提問的方式推動課堂有序發展，通過提問促進師生之間的有效互動交流。在實際教學過程中，教師借助問題鏈層層遞進提出問題將學生的思維連在一起，在循序漸進的提問過程中達成思維的逐漸生長。比如，在教學《胡同文化》一課時，為了讓學生整體把握文本內容，教師在教學過程中可以通過問題提問的方式引領學生，胡同的特點有哪些呢？胡同為什么這樣方正？為什么這樣的環境就有“忍”的胡同文化？寫胡同主要用了哪中表達方式？為什么？大白菜文化的內涵是什么？等問題，通過問題提問的方式鼓勵學生將注意點放在文本中，讓學生深入到文本深處去探析品味文本內容，感受作者對北京胡同和胡同文化的情感，在不同問題引領過程中鼓勵學生的思維得以拓展，讓學生能夠主動去投入到語文課堂中進行學習。

三、開展合作探究，彰顯主體地位

隨著新課改的不斷推進，教師在教學中的教學方法不斷改進，小組合作探究的方法作為新型的方式受到教師的青睞和廣泛好評，教師在教學過程中可以遵循一定的規則，科學且合理進行分組，通過分組的形式將學習能力和水平基本相同，性格存在差異或相近的的學生分成若干個小組，然后布置學習任務讓學生交流討論，在合作中完成任務，提高學生的合作意識，同時讓學生分享自己小組的學習成果，在交流表達中充分展現學生的主體地位，讓學生在自我展示中有效學習到語文知識。比如，在教學《鴻門宴》一課時，教師關注古文所提及的人物形象分析，將班級的學生科學合理地分成不同的小組，鼓勵學生在習得基礎詞句的基礎上選擇不同的人物進行形象分析，讓學生在研讀人物形象的過程中能夠從語言、動作行為中進行分析，也可以結合整個教學史料內容拓展視野進行分析，通過這樣的教學手段彰顯學生的主體地位，促使學生的綜合素養得以有效提升。

綜上所述，中職語文教學中，語文教師應當充分把握好學生的學習和心理特點等狀況，要能夠結合學生的學情認知及教學內容給學生制定出符合他們學習發展的具體教學方法，要能夠轉變傳統的教學理念，通過研讀教材文本，確定教學目標;借助問題導學，提升學生思維;開展合作探究，彰顯主體地位等教學創新形式鼓勵學生積極參與到語文課堂中，讓學生在更好的教學目標實現過程中提升自己的語文素養。

參考文獻：

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尉氏縣職業教育中心 吳瑞蘭