小學數學低年級教學中動手操作有效性的研究

摘要：數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。教師在教學時要多讓學生動手實踐操作，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，使所學知識更加扎實，應用知識更加靈活。

關鍵詞：小學;數學;動手操作

《小學數學新課標》指出：“動手實踐、自助探究與合作交流是學生學習數學的重要方式——學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學習數學與具體實踐活動分不開，重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新編小學數學教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生實踐活動和動手操作內容。因而，我們數學教師在思想上越來越重視讓學生動手操作，通過這種教學手段探究數學題，了解數學知識的形成過程，從而實現對數學知識的理解和掌握。為此操作活動成了數學課堂教學過程中的一個重要環節。

一、動手操作，激發興趣。

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力。實際操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師在教學中，要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供給學生觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的實踐操作，從而獲得知識。小學一年級《有趣的七巧板》教學是我對小學數學低年級動手操作在教學過程中運用的最好示例 。數學概念普遍具有一定的抽象性，作為低年級學生對抽象的概念、規律普遍理解困難，這樣教師在教學過程中就需要學生通過大量的具體實例，讓學生親自動手操作，激發興趣，再通過自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官去學習、探究、了解豐富的圖形以及其中蘊含的數學規律和抽象的數學概念?！队腥さ钠咔砂濉方虒W通過讓學生制作七巧板、拼擺，體驗 “分解--組合” 來達到探索用七巧板拼擺多邊形的規律，體會數形結合的思想。學生在拼圖活動中體驗方法的多樣性，感受七巧板的文化價值，增強從紛繁復雜的事物中探索規律的意識.獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強學習數學的自信心。學生就經歷了動手觀察、形成表象、理解概念的三個階段，動手操作在幫助學生對抽象概念的理解起到重要作用。

二、動手操作，體驗快樂。

《課程標準》明確提出“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增強實踐性、操作性、和探索性等?！币虼嗽谖覀兤綍r教學過程中，要鼓勵學生多進行動手操作，動手“做數學”，讓學生在做中理解、發現、感悟，在做中掌握所學知識。而教師在教學過程中不可能做到對學生包辦代替，因此在教授《有趣的七巧板》這一課時，讓同學們親自動手剪一剪，拼一拼，拼出一個多邊形，然后組織學生觀察討論：拼出來的多邊形兩邊之間的關系？由于學生經歷了動手操作的過程，另外還能直觀的對圖形進行觀察，所以很容易得出：用兩塊板拼多邊形時，相拼接的邊的長度應相等。在小學數學教學中很多找規律的內容，教學重點在于“找”，“找”才是學生學習的著力點。教師教學時應該從“找”字入手，指導學生在動手操作中仔細的觀察、在探究中認真的思考，最終找到規律并學會運用規律。學生通過自己動手操作代替了教師的講解，通過操作幫助學生探究了規律，從中體驗到學習數學的樂趣。

三、動手操作，發展思維。

動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段。在教學中教師精心為動手操作創設問題情景，提供參與的機會，讓學生動手動腦操作，學生通過動手操作不僅擴展了數學教學直觀手段的內涵和外延，而且有助于調動多種感覺器官，多種心里因素的優勢形成合力，從而有效地使學生在動手操作活動中提高數學思維能力。

在小學數學教學中有不少有關數學操作技能方面的知識，例如如何把自己手中的正方形硬紙板分割成七巧板？傳統教學一般都是教師講解、演示后，再由學生模仿操作，通過大量的反復練習才能掌握。這樣就會扼殺學生的學習積極性和主動性，對學生的長期發展不利。在教師講解、示范之前，讓學生獨立嘗試操作，完全可以。七巧板由三種圖形組成，分別是三角形、正方形和平行四邊形?？梢韵葒L試讓學生先剪三角形和平行四邊形，在學生已經掌握了一定知識和技能后再提醒學生抓住五個中點。這樣教師在講解示范起來就容易多了。通過動手操作學生也學會了新的技能并理解所蘊藏的數學知識。

課堂教學中通過動手操作能夠很好地培養學生的創新精神，學生動手實踐，自主探究與小組合作相結合這樣既符合了學生愛動手的特點，又讓學生體驗團隊精神的重要性。在具體課堂教學中教師要盡可能為學生創造參與動手操作的機會，多讓學生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動眼、動口、動腦的機會，調動多種感官協同發揮作用，促使學生思維能力不斷提升，從而激發學習數學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生對抽象數學知識理解和掌握，發展學生的形象思維，促進學生發散思維的發展，不斷激發學生的創造性思維，創新意識逐漸增強，使所學知識更加扎實，應用知識更加靈活。

參考文獻：

（1）周德華.小學數學課堂中動手實踐有效性初探.D1.小學生。2013.8.65

（2）劉慧慧.關于小學數學動手實踐有效性的研究U.學生之友（小學版）.2012.2：65.

祁艷偉?河北省隆化縣第五小學