小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

郭紅娟

摘要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。對于低年級的小學(xué)生們而言，其認知能力與理解能力都相對薄弱，因此，老師在開展低年級語文閱讀教學(xué)的過程中，除了要結(jié)合低年級小學(xué)生的身心特點來制定教學(xué)方案之外，還要將閱讀興趣的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)。本文就小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實踐做了相關(guān)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實踐

對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，低年級是語文閱讀教學(xué)的起始階段，能夠?qū)W(xué)生們閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，相關(guān)的小學(xué)語文教育工作者一定要對此予以高度的重視。在當今的新課程改革背景下，小學(xué)第低年級是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力與閱讀興趣的關(guān)鍵時期。在低年級語文閱讀教學(xué)實踐中，老師除了要與時俱進的更新自身的教學(xué)理念之外，還要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施創(chuàng)新性的改革。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文閱讀教學(xué)對學(xué)生們的理解能力與認知能力都具有一定的要求，而這些恰恰是低年級小學(xué)生的短板。因此，對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)即是教學(xué)的難點，也是教學(xué)的重點。通過相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)還是存在一定的不足之處的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生們?nèi)狈﹂喿x興趣、教學(xué)形式缺乏多樣性的特征、課內(nèi)閱讀與課外閱讀未能夠有效結(jié)合。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

在我國教育部門頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中明確的指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”。因此，近年來，構(gòu)建“快樂閱讀”教學(xué)體系逐步的成為了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。

（一）加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事

對于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)而言，老師如果想要切實的發(fā)揮出“快樂閱讀”教學(xué)策略的成效，就要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事。在教學(xué)實踐中，首先，老師要多為學(xué)生們提供朗讀的機會，并鼓勵學(xué)生們放聲朗讀課文。另外，老師要及時的為學(xué)生們提供相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。例如在學(xué)生們進行朗讀之前，老師要聲情并茂的為學(xué)生們進行范讀，同時為學(xué)生們講解一些朗讀的技巧，比如停頓技巧、重音技巧以及朗讀節(jié)奏的控制等。在這種情況之下，除了能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們的朗讀積極性之外，還能夠為學(xué)生們提供良好的朗讀體驗，從而為“快樂閱讀”教學(xué)體系的構(gòu)建做好鋪墊。其次，老師在講解那些故事性較強的課文的時候，可以采用講故事的形式。這樣做的話，既能夠有效的吸引學(xué)生們的注意力，又能夠逐步的激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣。例如老師在講解《小蝸牛》這篇課文的時候，就可以采用講故事的方式。另外，為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)象能力，還可以鼓勵學(xué)生們結(jié)合課文來創(chuàng)編故事，比如想象一下小蝸牛在家里過冬的情景，以此來對課文進行續(xù)編。

（二）及時的為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)

對于低年級的小學(xué)生而言，其閱讀能力的提升僅僅依靠閱讀興趣是遠遠不夠的，還需要掌握正確的閱讀方法。因此，老師在應(yīng)用“快樂閱讀”教學(xué)策略的時候，要及時的為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生們重視自身閱讀量的提升。例如老師在講解《靜夜思》這篇古詩的時候，可以為學(xué)生們介紹一些關(guān)于李白的小故事，同時為學(xué)生們推薦一些李白的其他作品來進行閱讀，以此來有效的實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外知識的互補。長此以往，學(xué)生們的閱讀量和閱讀能力必然能夠大幅的提升。其次，傳授學(xué)生們正確的閱讀方法。學(xué)生們?nèi)绻軌蛘莆照_的閱讀方法，必然能獲得良好的閱讀成效。就低年級的語文閱讀而言，朗讀法、默讀法以及精讀法是幾種較為常見的閱讀方法。例如老師在傳授學(xué)生們精讀法的時候，要引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀文章的同時，用筆勾畫出文章的重點和疑點，從而幫助學(xué)生們逐步的養(yǎng)成邊閱讀邊批注的良好閱讀習(xí)慣。

（三）大力的培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

低年級是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的最佳時期。對于低年級的小學(xué)生而言，其好奇心和求知欲望都是比較強烈的，因此，大力的培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀習(xí)慣，既能夠促進“快樂閱讀”教學(xué)策略的順利實施，又能夠滿足低年級小學(xué)生對知識的強烈訴求。首先，老師要結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好來為其推薦適宜的課外讀物。根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，低年級的小學(xué)生比較喜歡閱讀童話故事類與卡通漫畫類的課外讀物（童話故事55%，卡通漫畫20%）。因此，老師可以推薦學(xué)生們閱讀《格林童話集》、《安徒生童話》、《父與子》、《小木偶奇遇記》以及《獾的禮物》就閱讀材料的種類選擇而言，繪本閱讀材料比較適合低年級的小學(xué)生。

其次，老師還可以采用課內(nèi)外聯(lián)動的方式來逐步的激發(fā)出學(xué)生們的課外閱讀興趣。例如在講解完《樹和喜鵲》這篇課文的時候，可以為學(xué)生們推薦課文的作者金波的其他童話作品，比如《小樹葉童話》、《金海螺小屋》以及《蘋果小人兒的奇遇》等。再次，老師要重視班級中圖書角的構(gòu)建，要切實的提升圖書角的實用價值，例如鼓勵學(xué)生們將自己喜歡的讀物放置到圖書角中，以此來和其他的學(xué)生進行分享。另外，老師要定期的開展班級內(nèi)的閱讀活動，鼓勵學(xué)生們大膽的表述自己的閱讀感想。最后，要大力的提倡親子閱讀，以此來構(gòu)建出良好的課外閱讀氛圍。例如引導(dǎo)家長在家中設(shè)置閱讀區(qū)域，引導(dǎo)家長利用周末多帶孩子到圖書館和書店。長此以往，必然能夠促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐而言，要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事，及時的為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，大力的培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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