促進不合群學生健康成長的初中體育教學實踐

蘇 恒

(欽州市第一中學，廣西欽州，535000)

目前，心理健康問題已經成為影響初中生健康成長的關鍵要素。[1]初中體育作為一門鍛煉學生身體素質、培養學生積極健康思想的學科，其教學活動主要以身體活動與思想活動為基礎。體育教師能在室外教學中了解不合群學生的行為、心理表征，并通過不同途徑給予學生耐心、悉心的幫助與指導，鼓勵學生積極參加體育活動，克服、戰勝自身性格的弱點，培養良好的心理素質，從而促進不合群學生健康、和諧、快樂成長。

一、不合群學生的表現及產生的原因分析

(一)家庭原因

父母的態度及家庭環境與學生不合群有著密切的關系。比如：父母關切過度，事事包辦，導致學生的生活能力不強；父母經常告誡學生社會壞人多，不要和陌生人交流等，導致學生小題大做，反應過激，進而害怕、恐懼與他人交往。加上多數學生來自獨生子女家庭，盡管這樣的家庭環境能有效提高學生的獨立自主性，但是，從小缺少同齡玩伴導致學生習慣一個人的生活、學習方式，從而在學校不愛與人交流、合作、分享等。

(二)同伴原因

因同伴關系而不合群的表現多為“他們不喜歡我”和“我不喜歡他們”兩個方面。其中，“他們不喜歡我”多是學生在平時生活、學習、玩耍中有過被欺負、嘲笑、愚弄或欺騙的經歷，進而導致學生無法對他人產生信任感，長此以往，養成獨來獨往的生活習慣。“我不喜歡他們”多為學生主動遠離群體，主要是因為學生與他人志向不合、看不慣或看不起他人等。例如，有的學生因為較為成熟、自視甚高，在生活、學習中看不慣他人的行為，所以寧愿自己一個人獨處、靜靜地坐著，也不愿同其他人交流。有的學生因交際圈不在自己班級里而不愿意與班級里的同伴交往。又如，有的學生因對自己班級不滿意或自己的訴求無法得到滿足，所以在生活、學習中郁郁寡歡。

(三)學習環境原因

在初中階段，學生要學習的科目較多，每天均接受大量單調且枯燥的課程知識，學習任務繁重，學習壓力大，長此以往，心理壓力也會越來越大。在這種緊張、激烈的學習環境中，學生常常會產生無助感、孤獨感，進而誘發諸多心理障礙，使其漸漸地遠離群體，不愿意與他人交流。

二、推進不合群學生健康成長的四種策略

(一)因材施教，培養學生舒緩、接納的情感

在初中階段，學生已經步入青春期，情緒波動較大。另外，學生身處多元化社會環境中極易受到影響，并產生緊張、焦慮、壓抑、孤僻等情緒。而不合群的學生多會出現某些負面情緒，不愿意與他人交流，并逐漸遠離班集體。有關調查研究表明，學生參加體育鍛煉能有效改善心理狀態，尤其參加自己所擅長的體育運動項目，能極大地增加樂趣，加倍收獲成就感。因此，在初中體育教學中，體育教師應結合不合群學生的具體情況，因材施教，使不合群學生慢慢融入班級活動中，并在體育課堂中逐步獲得良好的情感體驗。

首先，教師要根據學生的身體條件、個人運動技能、興趣愛好等差異性，制訂不同的學習目標以及學習評價方法，讓不合群學生能有效完成課程學習目標，并獲得其他學生、教師的肯定。其次，教師可在體育教學中開展小組競賽，例如羽毛球比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽、籃球比賽等，鼓勵不合群學生積極參與，充分施展自己的特長，逐步收獲良好的情感體驗。有的不合群學生是因為身體狀況而出現孤僻、自卑心理，隨后又因其體質較弱以及成績較差，上體育課時多表現出沮喪、萎靡、難過等不良情緒。針對此類學生，體育教師一定不能剝奪他們參與游戲的權利，而要適當給予其鼓勵，并根據他們的情況設計難度較低的教學活動，讓其真正參與到體育活動中。同時，體育教師要多給學生言語方面上的鼓勵，讓不合群學生提升對體育鍛煉學習的自信，并勇于嘗試與其他學生溝通、合作。通過因材施教，體育教師能讓不合群學生在體育課堂中感受到教師平等的對待，加上適當的鼓勵引導，能促使其積極參與活動，并嘗試與人交流，進而逐漸融入群體，健康成長。

(二)趣味活動，培養學生主動、互動的狀態

人一旦脫離群體，其交際能力、學習能力就難以得到提升，且思維活躍程度也會有所降低。不合群學生的性格較為孤僻，且集體觀念較弱，與集體的距離較遠，長此以往會嚴重影響其健康成長。因此，初中體育教師應該豐富課堂形式，激發學生的學習興趣，彰顯初中體育課堂的魅力[2]，讓學生在體育活動中開展有效的人際互動，并在參與活動中逐漸形成集體觀念，慢慢融入班集體中。對于促進不合群學生與同伴之間的交往，體育教師可通過各式各樣的趣味活動來實現。趣味活動不僅能有效調動學生的積極性，還能讓學生進入“樂中學，學中樂”的狀態。例如，排球教學內容主要為讓學生學習運球、墊球、發球等技能，而為了提升不合群學生的課堂參與度，體育教師可根據教學內容來設計“運球接力活動”。首先，體育教師合理安排小組，將不合群學生盡量安排在性格活潑開朗的小組中，讓活潑開朗的學生帶動其參與活動。其次，體育教師讓小組成員內部溝通、協調安排運球順序。在這過程中，體育教師要給予適當干預，讓不合群學生跟組內成員合力完成比賽。如果學生的運球技能較弱，體育教師需積極給予指導，并告訴學生“友誼第一，比賽第二”，不要過于在意比賽結果，而要感受集體活動所帶來的樂趣。最后，等每一個小組準備好后，體育教師讓比賽人員聽準號令開始運球，而最快完成運球的小組獲勝。如果不合群學生所在的小組并未獲勝，體育教師就要適當給予鼓勵，讓學生明白該比賽的主要目的是鍛煉排球運球技能。此外，在日常體育教學活動中，體育教師要多開展“兩人三足”“花樣跳繩”等趣味活動，讓不合群學生充分參與體育游戲，逐漸學會與同學開展溝通、合作，提升自身的集體意識，形成良好的人際交往關系。

(三)體育比賽，培養學生積極、健康的心態

與合群學生相比，不合群學生的心理更為脆弱，在面對外在困難、挫折時，承受能力不強且缺乏頑強的意志力與拼搏精神，逐漸產生悲觀心理，不利于其心理健康成長。因此，體育教師開展體育游戲比賽，不僅能激發學生參與體育課堂的積極性，還能讓學生樂在其中，人人都能參與[3]，切實培養學生積極、健康的心態，促進不合群學生健康成長。在開展體育教學中，體育教師除了負責指導學生、傳授體育技能，還應積極貫徹良好的比賽觀念，讓學生由注重比賽結果轉移到注重比賽過程，認識到從比賽中學到什么才是最重要的。例如，在一場班級跳遠比賽中，某一位不合群學生較為擅長跳遠，卻因沒有發揮好而輸了比賽。針對這一情況，體育教師應主動與這位學生進行溝通交流，引導學生明白比賽最重要的不是結果而是在這過程中收獲了什么，切實領悟參與比賽主要是為了體驗活動所帶來的快樂，養成更加積極、健康的心態。借此機會，體育教師還應該讓學生明白一次的失敗不能代表一切，失敗是成功之母，只有在失敗中不放棄才能不斷成長，并收獲更多的知識。體育教師在比賽中對學生多加引導，才能讓不合群學生以積極、健康的心態面對生活，借助失敗的教訓提升其受挫能力，使其在生活、學習中能夠克服主觀或客觀方面的困難，從而完成促進不合群學生健康成長的教學任務。

(四)小組活動，培養學生樂群、合群的性格

孤僻、自卑、膽小以及心理承受能力低等是學生出現不合群現象的主要原因。如果想促進不合群學生健康成長，體育教師還需從性格著手，以改變他們的不合群現象。因此，在體育教學中，體育教師必須重視其樂群、合群性格的培養，使不合群學生能積極參與活動，并主動與同學交流。例如，在開展小組體育活動中，體育教師發現不合群學生不愿意和同學參加活動，而是在一旁看他人活動或獨自玩耍時，要分析這是不是由學生孤僻的性格導致的。針對這一情況，體育教師要主動帶學生參與小組活動，并在活動過程中悉心指導，讓學生在教師的帶動下參與集體活動。又如，有的不合群學生是因身體某些缺陷而不愿意參與活動，這可能是害怕被嘲笑或自卑心理導致的。對此，體育教師在教學活動過程中要盡量給予該生適當的鼓勵，并在其參與活動時及時給予其表揚，以增強該學生的自信心，從而讓其樂于參與小組活動。此外，體育教師還應鼓勵小組成員帶動不合群學生參與活動，并告知他們在活動過程中要學會團結友愛、互相幫助。針對不合群學生，除了體育教師的努力，其他學生也應主動幫助，讓不合群學生逐漸學會與他人交際，從而不斷培養不合群學生的樂群、合群性格，讓其在初中生涯中健康、快樂地成長。

總而言之，初中體育教學對學生的心理健康成長具有良好的促進作用，而在促進不合群學生心理健康成長方面，初中體育教學所起到的作用是其他學科無可取代的。對此，體育教師要重視學生的特色，并主動了解不合群學生的實際情況，通過不同教學策略來引導學生改變不合群的心理特點，從而真正完成促進不合群學生健康成長的任務。