兒童意趣水墨畫創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐探索

張曉怡

(上海市秋萍學(xué)校，上海，201308)

水墨畫講究意趣，教師對(duì)兒童進(jìn)行水墨畫教學(xué)時(shí)要以意趣為核心。意趣的要旨是順應(yīng)兒童的天性，根據(jù)兒童的興趣，以兒童的視野觀察生活、選擇創(chuàng)作的具體內(nèi)容，并以筆墨的形式抒發(fā)兒童的內(nèi)心感受、展現(xiàn)兒童的精神世界。教師注重引導(dǎo)兒童將眼前的客觀的物象與主觀的審美、水墨技藝與思想感情默契地融合在一起，才能讓兒童在教師創(chuàng)造的筆墨意趣中感悟美麗生活。教師將繪畫技藝、創(chuàng)意與情感融合，將不斷促進(jìn)兒童美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

兒童視野下的水墨畫世界重在體驗(yàn)感悟，所以，教師可以采取“欣賞名作”“直面生活”“線描寫生”“水墨創(chuàng)情”“分享交流”五大策略，通過意趣定物、創(chuàng)意思維、情感投入、細(xì)微觀察、大膽寫生、水墨翻繪、展示評(píng)價(jià)等具體步驟進(jìn)行水墨畫教學(xué)。2020年元旦佳節(jié)期間，筆者設(shè)計(jì)并嘗試了主題為“佳節(jié)游金魚”的水墨畫創(chuàng)作教學(xué)一課，現(xiàn)以此教學(xué)實(shí)踐為例，探討兒童意趣水墨畫創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐與成效。

一、教學(xué)第一環(huán)節(jié)：審美欣賞，體會(huì)寓意

教學(xué)策略運(yùn)用：向經(jīng)典致敬。

水墨畫是我國最傳統(tǒng)的繪畫形式之一，不僅能利用高超的筆墨技法將似像非像的物象特征描述出來，給人們以良好的意象想象空間，而且這種意象效果還能使人們產(chǎn)生豐富的遐想并在意象中感受到作者所描述事物的美感。體會(huì)這些美感是人們領(lǐng)會(huì)水墨畫意象的基礎(chǔ)，因此，在兒童意趣水墨畫創(chuàng)作教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)兒童的審美情趣和能力，使其能體會(huì)和認(rèn)識(shí)水墨畫的意象及寓意，以更好地進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)要求，教師可以選擇我國歷代著名的水墨畫名家的經(jīng)典作品對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，讓兒童向經(jīng)典致敬。本次教學(xué)致敬的大師是近代畫家吳作人，吳作人的水墨畫境界開闊，寓意深遠(yuǎn)，創(chuàng)作別具一格，自成一家，吳作人是繼徐悲鴻之后中國美術(shù)界的又一領(lǐng)軍人物。教師通過多媒體向兒童展示和介紹吳作人的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及各類作品，特別是其水墨畫作品，讓兒童領(lǐng)略其墨跡神韻。

本次教學(xué)的經(jīng)典畫作是吳作人的《金魚圖》。首先，筆者引導(dǎo)兒童欣賞、品味大師的線條與用墨。吳作人所作金魚，用筆獨(dú)到，造型忠實(shí)于物象，少用濃墨，適當(dāng)添入淡墨，表現(xiàn)的金魚神態(tài)真切，兼具形態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。然后，筆者引導(dǎo)兒童鑒賞其意境構(gòu)思。吳作人的《金魚圖》構(gòu)圖新穎，留白處不著一點(diǎn)水墨，但河水漣漪、清澈之態(tài)盡在畫中。最后，筆者讓兒童說說吳作人《金魚圖》的主題及所畫金魚的寓意。金魚作為吉祥之物，在豐年佳節(jié)里往往被作為祈福之物，而在平常的日子里，也以其生機(jī)與活力展現(xiàn)生活之美，這表現(xiàn)出畫家把美好心愿融于畫中的奇妙構(gòu)思。教師以此引導(dǎo)兒童欣賞審美、體會(huì)寓意，讓兒童在體會(huì)魚水情趣中激發(fā)自己創(chuàng)作金魚圖、表達(dá)心中愿望的興趣。

二、教學(xué)第二環(huán)節(jié)：觀察金魚，線描寫生

教學(xué)策略運(yùn)用：向生活取經(jīng)。

水墨畫創(chuàng)作屬于藝術(shù)創(chuàng)作，縱觀既往著名的水墨畫家創(chuàng)作的畫作，內(nèi)容多是山、水、鳥等生活中常見的事物，這說明藝術(shù)創(chuàng)作多來源于生活。對(duì)于年齡尚小、對(duì)事物特征認(rèn)識(shí)尚不充分的小學(xué)生而言，他們更需要多地觀察生活中實(shí)物的特征，這樣才能為其水墨畫創(chuàng)作積累更多的素材，否則便是胡亂描繪，難以達(dá)到良好的創(chuàng)作效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)兒童多觀察生活，向生活取經(jīng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，鑒于美術(shù)教學(xué)課時(shí)有限，此教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察任務(wù)可以提前布置，讓兒童走進(jìn)生活。仍以上述吳作人的《金魚圖》為例，筆者在引導(dǎo)兒童欣賞和了解到水墨畫的藝術(shù)美感后，激發(fā)了兒童的創(chuàng)作興趣和熱情。接下來，教師便是引導(dǎo)兒童如何進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作。教師讓兒童先獨(dú)立觀察學(xué)校或家里魚缸中的金魚，大致了解金魚的形狀結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)兒童再次走出教室觀察金魚。學(xué)校行政樓一樓大廳有三個(gè)并排的大魚缸，其中一個(gè)魚缸飼養(yǎng)著形態(tài)與顏色各異的金魚，兒童在教師的帶領(lǐng)下再次觀察金魚，加深對(duì)金魚的感官印象。教師與兒童一同觀察，并用問題啟發(fā)兒童：金魚的生活習(xí)性及生活規(guī)律是怎樣的？金魚的形狀及構(gòu)造又如何？觀察結(jié)束后，教師可以把一個(gè)小魚缸搬進(jìn)教室，讓兒童從各自的角度再次觀察金魚并歸納金魚特征，包括金魚習(xí)性、游姿規(guī)律和形狀結(jié)構(gòu)。等學(xué)生對(duì)金魚的特征有一定了解后，教師再用“怎樣畫金魚”“怎樣將心愿融于畫中”這兩個(gè)問題啟發(fā)兒童進(jìn)行金魚創(chuàng)作。

此環(huán)節(jié)的第二步是教師示范，主要是金魚線描寫生技法的傳授。由于兒童之前未接觸線描寫生技法或剛剛接觸線描寫生技法，在學(xué)習(xí)初期不知道如何進(jìn)行線描寫生，因此，教師要對(duì)兒童進(jìn)行必要的金魚線描寫生技法的傳授。教師用小魚缸里的魚做樣本，在抓住金魚特征的基礎(chǔ)上可以夸張表現(xiàn)，基于兒童年齡特點(diǎn)以及金魚特征創(chuàng)作必要的作畫口訣：中鋒一筆畫魚背，勾出兩圈畫魚眼，添上兩橫畫嘴巴，一橫轉(zhuǎn)折畫魚肚，身后三筆畫魚尾，三筆大小生美姿，身上加鰭把方向，水中游魚有生機(jī)，生活有魚更美好，筆中畫魚放夢想。教師利用歌謠式的作畫口訣，不僅能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到意趣教學(xué)的目標(biāo)，還能促進(jìn)其掌握畫金魚的技法。

此環(huán)節(jié)的第三步是教師通過多媒體展示自己的示范作品，并讓兒童熟記“畫金魚口訣”。在兒童獨(dú)立寫生的過程中，教師可叮囑兒童不能完全按照教師的示范作品進(jìn)行臨摹，而應(yīng)通過審美表現(xiàn)和情感表達(dá)，讓審美、情感與眼前的金魚完美地融合，明確自己眼中金魚所要傳達(dá)的寓意及童真、童趣。兒童只有根據(jù)自身所思、所想，將自身認(rèn)為的金魚形態(tài)描繪出來，才能激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)，否則就是千篇一律的模仿。

三、教學(xué)第三環(huán)節(jié)：水墨翻繪，筆墨意趣

教學(xué)策略運(yùn)用：向藝術(shù)家學(xué)習(xí)。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)兒童在金魚寫生稿的基礎(chǔ)上，把寫生稿翻繪成水墨畫。指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師不可急于求成，應(yīng)讓兒童明白“像藝術(shù)家那樣創(chuàng)作”的真義。再次以吳作人的《金魚圖》為例，教師要讓兒童明白，作畫時(shí)應(yīng)以抓住金魚形態(tài)特征為基礎(chǔ)，既注重神韻的表達(dá)，又注重自己內(nèi)心情感的抒發(fā)。

此教學(xué)環(huán)節(jié)重要的一步是寫生稿翻繪水墨畫。教師進(jìn)行“寫生稿翻繪水墨畫”示范操作時(shí)，可以先在自己的金魚寫生稿上示范翻繪，然后再選擇一至二位兒童的金魚寫生稿進(jìn)行示范。教師先示范用墨線勾勒金魚外形，再示范用墨色渲染金魚神韻。在用墨線翻繪寫生稿時(shí)，教師依然可以邊念畫金魚口訣邊進(jìn)行示范，以達(dá)到讓兒童熟記口訣的目的。

此教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步是，兒童在教師的指導(dǎo)下大膽地進(jìn)行金魚寫生稿翻繪，要求兒童既按照畫金魚繪畫口訣進(jìn)行翻繪，又要參照自己觀察到的金魚實(shí)像，翻繪出自己眼中、心中的金魚形象。此環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)兒童掌握筆墨技巧，體驗(yàn)水墨之美。除規(guī)范用筆和最常見的用畫筆作畫外，教師也要鼓勵(lì)兒童嘗試采用其他作畫方式，如身體(包括手肘、手指、腳趾等部位)著墨、口咬筆等，以及應(yīng)用水墨畫其他的表現(xiàn)手法，如潑墨游戲，讓兒童在多種作畫方式中、潑灑中發(fā)現(xiàn)水墨之美。在兒童完成金魚水墨畫之后，教師還可以指導(dǎo)兒童像藝術(shù)家那樣題字落款，或以此確定作畫主題，如有的兒童以“我家的魚缸”“聊天的金魚”題字落款。由兒童的題字落款可以看出，水墨畫創(chuàng)作充滿了兒童情趣。

四、教學(xué)第四環(huán)節(jié)：展示交流，反思評(píng)價(jià)

教學(xué)策略運(yùn)用：讓兒童自己成為畫家，自己成為評(píng)論家

教學(xué)評(píng)價(jià)亦是水墨畫教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，并積極探尋有效的改進(jìn)措施，不斷提高教學(xué)效果。但是，在既往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，多是由教師擔(dān)任教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這不僅導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏必要的客觀性，也不利于師生就學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行溝通，難以提升教學(xué)效果。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給兒童，讓兒童自己成為畫家，成為評(píng)論家。

此環(huán)節(jié)的第一步是，兒童完成水墨畫作品后，教師應(yīng)當(dāng)堂在班級(jí)進(jìn)行中展示和評(píng)價(jià)。教師先讓兒童自己上臺(tái)，展示并評(píng)說自己的畫作。張同學(xué)以“我家的魚缸”為題，評(píng)說自己的金魚畫：“魚爸爸和魚媽媽的用墨濃淡較為均勻，魚寶寶的用墨顯得較為模糊，自己以后還要多多練習(xí)，掌握用墨的技巧。”曹同學(xué)以“聊天的金魚”為題，評(píng)說道：“自己的金魚線條較為流暢，但用墨上濃墨顯得過重，影響了整個(gè)畫面的均衡感。”武同學(xué)的“魚樂圖”則是一群金魚在水草間嬉戲，他評(píng)說道：“自己沒能表現(xiàn)出金魚的動(dòng)態(tài)，所有的魚顯得缺乏活力。”兒童自我展示和自評(píng)完畢，教師再針對(duì)部分畫作讓兒童展開互評(píng)，讓每一位兒童都能像評(píng)論家那樣發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

此環(huán)節(jié)的第二步是，教學(xué)之后，教師先把所有兒童的作品都放在班級(jí)專欄里展示，要求兒童觀看后評(píng)出優(yōu)秀作品，且寫出三條以上較為充分的理由。然后，教師再把評(píng)出的優(yōu)秀作品拿到學(xué)校畫廊里展示，讓所有師生都能欣賞，或是把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站開辟的“金魚水墨畫作品”專欄里，在網(wǎng)上展開點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

“讓兒童自己成為畫家，自己成為評(píng)論家”這一教學(xué)策略的運(yùn)用不限于一次兩次水墨畫教學(xué)，它是一個(gè)連貫性的過程。“佳節(jié)游金魚”的水墨畫創(chuàng)作教學(xué)收獲眾多兒童金魚水墨作品，既豐富了水墨畫創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容，也豐富了兒童“成為畫家”“成為評(píng)論家”的素材內(nèi)容。

綜上所述，“佳節(jié)游金魚”水墨畫意趣創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐成效有顯性和隱性之分。顯性的成效有兒童多幅“金魚”水墨畫作品，并通過班級(jí)專欄、學(xué)校畫廊及學(xué)校網(wǎng)站展示出來，使之成為學(xué)校水墨畫教學(xué)成果的一部分。隱性的成效是培養(yǎng)了一大批兒童水墨畫創(chuàng)作愛好者，推動(dòng)了學(xué)校水墨畫教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。