對體育學科核心素養(yǎng)細化為體育課堂教學目標的思考

李文江

摘? 要：學科核心素養(yǎng)滲透到課堂教學目標中，需要通過學科核心素養(yǎng)細化來完成。明確二者之間關(guān)系，把握總體細化精神，找到細化路徑和抓手，掌握細化技能和原則，能夠加速學科核心素養(yǎng)落實。

關(guān)鍵詞：體育學科核心素養(yǎng);細化;課堂教學目標;思考

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）01-0013-03

體育學科核心素養(yǎng)要通過學習目標層層落實，其中體育課堂教學承擔了主要任務(wù)。在課堂教學中，目標是教學的出發(fā)點與歸宿，它既是體育與健康課程目標體系中的最小目標單位，又是落實體育學科核心素養(yǎng)最直接的目標換算單位。那么，如何將體育學科核心素養(yǎng)細化為課堂教學目標，成為當前體育教師必須面對和思考的緊迫問題。

一、體育核心素養(yǎng)與體育課堂教學目標的關(guān)系

研讀《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》【以下簡稱《課程標準（2017年版）》】根據(jù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、高中體育與健康課程目標體系邏輯關(guān)系、遵循“目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法”的思想，將體育學科核心素養(yǎng)與體育課堂教學目標關(guān)系表述為：學科核心素養(yǎng)是課堂教學目標最上位的目標來源、出發(fā)點與最后歸宿;學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學目標制訂，是課堂教學目標制訂的主要依據(jù)，是目標運行與達成評判的主要標準;課堂教學目標是學科核心素養(yǎng)細化的產(chǎn)物，是全面達成學科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)性的目標，是落實學科核心素養(yǎng)的主要目標抓手。學科核心素養(yǎng)不僅需要學習目標層層落實，而且需要全面對接。

二、根據(jù)體育學科核心素養(yǎng)細化體育課堂教學目標

（一）“具體化”是細化的要求

樹立目標意識以及目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標具體化為每節(jié)課的學習目標是《課程標準（2017年版）》的精神。雖然這種精神不是首次提出，但是從日常體育教師制訂課堂教學目標習慣來看，大部分教師的做法是“目標被內(nèi)容引領(lǐng)”。如田徑模塊學習跨欄跑第一次課，大部分體育教師首先確定跨欄跑教學具體內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容制訂教學目標，同時制訂課堂教學目標，由于具體化精神沒有落實，導致不同程度地出現(xiàn)課時目標模塊化、階段化、課程化的問題。如同樣是田徑模塊學習跨欄跑第一次課，制訂的教學目標是：經(jīng)過跨欄跑學習提高學生跨欄步技術(shù)動作水平，養(yǎng)成安全運動的習慣，形成克服困難積極進取的精神。像這樣的教學目標，是學科核心素養(yǎng)簡單套用、簡化呈現(xiàn)，更是具體性、針對性與操作性缺失，而究其原因則主要是具體化精神沒有內(nèi)化為教師教學行為。因此，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)，把體育學科素養(yǎng)的精神與要求具體化為體育課堂教學目標。如體能模塊耐久跑練習，細化的體育品德目標是：在分組進行1500米領(lǐng)先跑練習中，面對運動中出現(xiàn)的生理、心理痛苦，表現(xiàn)出勇敢頑強、堅持不懈的意志品質(zhì)。再如足球模塊第7次課，體育品德方面細化的目標是：在踢墻式“二過一”學習與教學比賽及體能練習中，完成動作自信、適應(yīng)攻守不同角色且積極配合、遵守練習和比賽要求、尊重同學（對手）、正確對待比賽勝負、克服困難、挑戰(zhàn)自我。可見，根據(jù)體育學習內(nèi)容的性質(zhì)與形式，可以各自或同時將體育品德三個方面細化到課堂學習目標中，體育學科核心素養(yǎng)其他方面也是如此。

（二）“邏輯性”是細化的思路

體育與健康課程具有邏輯性，作為組成課程重要元素的課程目標也具有邏輯性，其邏輯性指向的是健身育人課程本質(zhì)、基于學科核心素養(yǎng)、高中學生學習特征、學科課程結(jié)構(gòu)特征等邏輯，即具體體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)-課程目標-學段目標-模塊目標-課時目標的邏輯關(guān)系。作為基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的高中體育與健康課程，現(xiàn)如今不再是傳統(tǒng)意義上的身體練習，而是在學科核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下通過身體對學生進行體育教育，經(jīng)過課程不斷學習逐步實現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德全面發(fā)展。基于此，將統(tǒng)領(lǐng)課程目標的學科核心素養(yǎng)，根據(jù)《課程標準（2017年版）》的精神，沿著課程目標邏輯構(gòu)成的路徑，參考課程目標、學科核心素養(yǎng)水平和學校學生體育學習各方面基礎(chǔ)逐步細化為體育課堂教學目標，才能將學科核心素養(yǎng)逐步落實。

從理論上講這是一種應(yīng)然，從實踐來看，當前高中體育與健康課程目標體系不夠健全，如學校教師沒有形成細化的學段教學目標、模塊教學目標，致使教學跟著感覺走。試想，在目標尚未確定的情況下，必然會導致教什么、怎樣教的隨意性。細化體育學科核心素養(yǎng)，要沿著課程目標邏輯逐步細化才能體現(xiàn)科學性、合理性。如高一體育教師在學習《課程標準（2017年版）》體能模塊課程內(nèi)容學習要求、教學建議和學業(yè)質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生體能狀況和身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，縝密制訂體能模塊教學目標。制訂體能模塊教學目標還要依據(jù)學段體能發(fā)展計劃和目標，因為高中階段發(fā)展學生體能是一個全學段“大體能”的概念。因此，細化的邏輯路徑非常重要，缺一不可。

（三）“層次性”是細化的方式

《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》從知識性、技能性、情感性三個方面，分別提出了知識性學習目標的了解、理解和應(yīng)用，技能性學習目標的掌握、運用，情感性學習目標的經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟，8個不同層次共74個學習目標行為動詞。這74個學習目標行為動詞，對于幫助一線體育教師在當時深入理解三維課程目標，更好地實施基于三維目標的體育與健康課堂教學，更好地評價學生在高中體育與健康學習過程中三維目標達成程度，尤其是在課程目標細化為課堂教學目標的過程中起到了非常重要的指導作用，成為教師細化目標的抓手。《課程標準（2017年版）》體育與健康學科核心素養(yǎng)5級水平中，學科素養(yǎng)表現(xiàn)行為動詞見表1、表2和表3。

通過表1、表2和表3學科素養(yǎng)表現(xiàn)看出，行為動詞變化可改變學科素養(yǎng)等級水平，它是細化的抓手，是呈現(xiàn)的基調(diào)。如制訂體能鍛煉計劃并實施，1級是指導下制訂并實施，2級是制訂并實施，3級是制訂實施并積極參與，4級是運用鍛煉原理設(shè)計并實施，5級是根據(jù)個人特點制訂個性化的體能發(fā)展計劃。再如體育鍛煉對于健康的重要性，1級是認識，2級是理解，3級是比較自覺進行，4級是積極參與，5級是自覺堅持。所以，研讀學科核心素養(yǎng)水平劃分，抓住學科素養(yǎng)表現(xiàn)不同水平行為動詞，并結(jié)合教學對象身心各方面情況，學科核心素養(yǎng)細化為體育課堂教學目標是可行的。