探討科學素養的培養與初中生物的實驗教學

丁海霞

【摘 要】科學技術發展通過中外的歷史表明，人民的科學素養直接影響著國家科學技術的進步，科學素養是先進生產力發展的基礎，隨著我國先進生產力的發展，對人才的需求量不斷的增加，對學生除了知識方面的培養之外，更需要注重培養學生的科學素養，科學素養的核心是科學方法與科學精神，實驗在教學中有著非常重要的作用，初中的生物是以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，實驗教學是教學的主要方法之一，在實驗教學中培養學生的科學素質，讓初中生物不僅培養學生們的實驗能力而且培養學生的科學素養。

【關鍵詞】科學素養;實驗教學;培養;初中生物

目前各國都采用的科學素養測評的標準主要分為三部分，一是能夠了解科學知識，二是能夠了解科學的研究過程和方法，三是了解科學技術對社會和個人所產生的影響，科學素養融科學知識、方法、態度、價值觀等多種因素為一體的復核概念。如何培養學生的科學素質是新時代教育的一個重要的目標，生物教學中，中學生物剛開始接觸，所以在課堂教學過程中，有的生物知識具有一定的抽象性，單靠老師的語言講述學生不夠明白，難以取得預期的效果，因此，采用做實驗的教學就能夠比較直觀，通過實驗老師可以幫助學生理解抽象的生物知識，進而能夠提升教學質量。

一、通過實驗教學了解科學知識

生物實驗教學中培養學生的科學素養的問題上存在著難點，首先是科學知識的了解，人的思維活動是在感性的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據，各種類型的實驗具體形象的展示了科學知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力培養學生素質的目的。科學知識的了解度并不是每個學生都能夠在相同的水平線上，這一方面，通過實驗教學的話，能在實驗課上直觀的感受到學生的興趣的程度，相比于單純理論的云里霧里，實驗教學這種方式則更受歡迎。美國的心理學家布魯納說過，最好的動因是學員對所學材料有內在的愛好。學生只有了解到科學知識才會再考慮到有沒有對所學材料的興趣進而培養其內在愛好，科學類科目不同于語言類科目，通過對課文一遍遍的復習背誦就能豐富到自己的語言方面，科學類科目理論課上的通篇熟讀，無外乎在遇到相同句型、相似提問的時候能夠應對，但科學很少如此，它是需要你去了解科學知識之后，并且能夠掌握和靈活運用的，因為針對于學生，培養科學素養的目的是培養科研人才，科研人才是需要能夠在融合知識之后提供新發現新思路的。

在初中生物教學時通過實驗教學方式能夠培養到學生的科學素養，但生物實驗教學總會遇到課程安排緊湊難以提供實驗教學的問題，當然也會遇到其他的一些問題，實驗教學進行時的項目阻礙，實驗室的條件有限以至于建設不完善，配備不全，實驗難度大，實驗材料受限等等，這些都是單純重視理論知識的一種表現，生物作為“四小門”之一，部門學校、老師、家長、學生為了考試成績的提升，往往理所當然的將時間抽出安排到“三大科”上面，不說這種做法的不合理性，單是這么一種學習意識就讓人細思極恐，學習的目的過于功利化，那么科學知識方面，培養出來的人才都是只能復制不能研發的人才，對于國家發現來說，這是極為不利的，對于學生本人來說，這就造成了這么一種高分低能的現象。學校、老師、家長只注重科學知識的大范圍掌握，不注重調節教學方式，與學生而言，學習也只能日漸成為負擔，感受不到其中的樂趣。興趣是最好的老師，實驗教學能夠培養學生對于科學知識的興趣，引導學生了解科學、探索科學。

二、通過實驗教學了解科學的研究過程和方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”學生學習科學知識時，了解到這個問題是怎么被提出的，提出時的知識背景如何，在當時的知識背景下，這個問題是如何被解決的，解決時遇到什么阻礙，又是如何被攻克的，讓學生了解到科學知識的研究過程，和研究過程中使用到的方法，這些知識點單純的通過課本上的獲取，并不能引導學生自主思維，了解研究過程中的困難和結論的真理性，單純課本上的了解，只能說是學了科學知識歷史課。通過實驗教學方式，可以讓學生實質的接觸到這些研究事物，置身其中去觀察然后提出自己的疑惑，這是培養學生提問與探索的教學方式，有助于思維能力的培養。

三、通過實驗教學了解科學技術對社會和個人所產生的影響

多數學生隨著學習壓力的不斷增加，疲乏感也是越來越重，以至于為了考試而學習，將學習的目的如此捆綁，通過學習，是能夠幫助自己在考試中取得好的成績，但這絕不是學習結果的最佳體現，學生需要了解到科學技術對社會發展的巨大推動，對個人生活質量的極大提升，進而明確自己對科學知識的學習是在做多么偉大的一件事，探究到學習的根本目的是提升自己和貢獻社會。科學教學中，探究是科學教學的重要方式，探究活動也是學生獲取知識的重要途徑。教師在科學教學中要拓寬學生視野，聯系生活實際，通過博覽群書，創新實驗等多種形式激發學生學習興趣，發散學生思維，提高學生的探究能力，在實踐中培養學生的科學素養。只有讓學生擁有科學素養，才能最大化的在將來對社會對國家做出自己的貢獻，達到對個人多方面的提升。

四、科學素養如何培養

科學素養作為學生的必備素養，教師應該重視其培養，那么學生科學素養如何才能更好的培養起來，是教師教學過程中應當予以重視的問題。生物作為科學科目之一，中學時便開始接觸到，初中生物教學中培養其學生的科學素養也是教學任務之一，初中生物教學需要將理論教學與實驗教學有機結合在一起。實驗教學不僅能夠提升學生對于生物知識的掌握以及應用，更能夠提升學生對于生物學科學習的主動性與積極性。因此，初中生物實驗教學亟需創新化、多樣化的教學模式與方法。培養學生的科學學習興趣是培養科學素養的前提，在此前提下，在學校提供的良好的學習氛圍中培養學生的科學探究欲望，是培養科學素養的根本，教師在教學過程中可以以這兩點擴散思維探究教學方式，培養學生的教學素養。

五、結束語

科學素養的培養與初中生物的實驗教學其實是共生關系，初中生物課的實驗教學培養了學生的科學素養，學生又秉持著培養的科學素養對生物課進行學習，獲取更多的科學知識，并且學生的科學素養不具有針對性，是廣泛性的，它不針對科目起作用，生物中培養并用到，其他科目也是。“授之于魚不如漁”學生是擁有獨立思維的個體，實驗教學讓學生實際去接觸去感悟和提問，以學生為主體，教師的教學中以學生為主體有助于科學素養的培養。在新世紀的曙光里，時代給教育工作者提出了要求和挑戰：知識經濟時代來臨，國際間競爭日趨激烈，需要大批創新型人才;科學技術發展的速度加快，需要具備終身學習愿望和能力的人才。

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（甘肅省甘南州碌曲縣中學，甘肅 甘南 747200）