好習慣，為提升學生計算能力“保駕護航”

周玲燕

【摘 要】計算教學屬于數學教學的關鍵構成部分，也是深入學習數學和其他理科學科的基礎。計算能力的培養需從小學階段開始，教師要抓住小學生能力高速發展和具有極強可塑性的機遇，通過日常教育幫助他們養成良好的學習習慣，為計算能力的提升“保駕護航”。

【關鍵詞】好習慣;學生;計算能力

從數學角度來看計算能力是歸納與轉化能力的表現，即為將復雜、抽象的數字或表達式通過數學方法轉換成能理解的數學式子的能力。小學數學既是培養計算能力的初級階段還是啟蒙階段，教師需考慮到小學生的認知規律和學習特點，以學習習慣為切入點提高計算能力，同時提升他們的數學思維能力與敏感程度，為其將來的繼續學習、生活和工作奠定基礎。

一、基于興趣視角著手，吸引學生主動計算

計算教學雖然在小學數學教學中占據著十分重要的地位，但是學習起來相對枯燥乏味、機械無趣，很難調動學生的學習興趣，他們在計算中也缺乏主動性。對此，在小學數學課程教學中，教師首先要基于興趣視角著手，利用一些學生喜聞樂見的方式展開計算教學，像游戲、競賽、角色扮演等，提升計算訓練的趣味性，從而吸引他們自覺主動參與到計算中。

在“兩、三位數除以兩位數”教學中，教師根據教材第8頁的主題圖設置問題：60副陸戰棋，每20副打一包，能打幾包？怎么列式？學生能快速列式60÷20，讓他們分享更多的解題思路，比賽誰說的多，預設：60里面有3個20，20乘以3=60，6里面有3個2等。接著，教師點撥學生用豎式計算，講述豎式中各部分含義，使其嘗試列豎式計算，思考：3為什么寫在商的個位上？豎式中60-60=0表示什么意思？帶領他們進行除數是整十數的筆算。隨后教師設計題目：現有250元，每本科技畫報20元，每本《辭海》60元。如果用帶的錢全買科技畫報能買多少本？全買辭海呢？還剩多少元？帶領學生現場練習。

在上述案例中，教師基于小學生的興趣愛好和熟悉的購物現象著手，吸引他們主動思考、列式和計算，使其能正確地進行除數是整十數商是一位數的口算和筆算，提高計算能力。

二、結合具體教學內容，增加計算教學準度

在小學數學教學中，計算可謂是無處不在，要想通過好習慣提升學生的計算能力，教師需結合具體教學內容施教，有針對性的制定計算教學規劃和訓練方案，強化教學內容的可行性與目的性，提升他們計算行為的有效性。小學數學教師應當圍繞教材內容組織學生進行計算練習，增加計算教學的準度，減少無效或低效學習行為的出現，提高他們的計算能力。

以“三位數乘以兩位數”教學為例，教師在課件中出示教材第27頁例題1，組織學生之間相互交流各自獲取的信息，找出已知條件：月星小區有16幢樓，平均每幢樓住128戶;所求問題：月星小區一共住多少戶？使其獨立列出算式，指名口述，板書128×16=，讓他們嘗試用豎式計算，并做好巡視工作，在小組內交流各自的算法，相互表示計算過程。接著，教師帶領全班交流、集體反饋，提問：先算什么？（128×6）再算什么？（再算128×10）最后算什么？（6個128與10個128的和），并列出豎式，板書后詢問：用豎式計算時要注意什么？提醒他們注意：用豎式計算時兩部分積的相同數位要對齊，使其總結算法。

上述案例，教師結合具體知識內容有針對性的開展教學，增強數學教學的準度，引領學生經歷探究三位數乘兩位數的計算過程，幫助他們掌握筆算方法，使其體驗到成功的快樂。

三、傳授有效計算方法，促進學生掌握技巧

計算并非簡單的加減乘除，而是涉及到很多算理、方法、技巧和規律，小學計算是基礎部分，教師在日常教學中需傳授更多的計算方法，輔助學生掌握相應的計算技巧，促使他們了解計算原理，提高計算的速度和準確度。因此，小學數學教師在課堂教學中需注重計算方法的講述和傳授，指導學生分析算理和方法，使其學會簡便計算，讓他們收獲更多樂趣。

比如，在進行“乘法分配律”教學時，教師先出示教材第62頁例5的情境圖，要求學生認真觀察和搜集信息，讓他們獨立思考解決問題，小組討論交流不同的解題思路與方法。接著，教師隨機挑選學生匯報個人解法，簡述解題思路，歸納兩種解法：（6+4）×24=10×24=240（根），6×24+4×24=144+96=240（根），使其觀察比較發現解題方法不同，但是計算結果相同，引導他們得出（6+4）×24=6×24+4×24。之后，教師提出假設：是否任意兩個數的和與第三個數相乘，都會等于這兩個數分別與第三個數相乘，再把所得的積相加？提示學生先舉例驗證，再讓他們在小組內一起探索和總結乘法分配律。

如此，教師帶領學生親身體驗乘法分配律的形成過程，使其通過獨立思考與合作交流的方式探究，輔助他們掌握運用乘法分配律的技巧，有助于探索意識和抽象概括能力的培養。

四、豐富計算教學形式，發展學生計算能力

小學生比較喜歡新奇多變的事物，在數學計算方面，如果長期使用一種或幾種計算訓練方式，極易引發他們的疲倦感，甚至對計算產生厭煩情緒，影響計算能力的提升。這就要求小學數學教師應該盡可能豐富計算教學的形式，將計算練習融入至生活案例中，或者借助多媒體手段創新計算方式，使他們對計算始終充滿興趣和期待，以此發展他們的計算能力。

例如，在學習“整數的四則混合運算”過程中，教師先帶領學生回顧兩步混合運算的順序：在沒有括號的算式里，要先算乘、除法，后算加、減法，然后出示教材第70頁例1的情境圖，講述：這是一道購物問題，你能想到哪些基本數量關系？他們會說道單價×數量=總價。接著，教師設問：怎樣算出買象棋和圍棋一共付多少錢？組織學生合作分析數量關系，嘗試列式計算，他們可能得到以下算式：12×3=36，15×4=60，36+60=96;12×3+15×4。隨后教師引導學生基于數量關系視角列式，比較新算式與之前學習過的算式有什么不同？使其發現是三步計算的混合運算，組織他們探索不含括號的四則混合運算。

針對上述案例，教師結合生活中的購物情境設計教學，顯得貼近學生實際，并通過新舊對比轉變教學形式，使其聯系解題過程感悟、理解、掌握不含括號的三步混合運算的順序。

五、開展專項計算訓練，實現計算能力提升

在小學數學教學中，計算只是屬于常規教學的一部分，為提升學生的計算能力，教師可以開展專項計算訓練，給他們創造更多的計算練習機會，使其計算能力得到有效改善。為此，小學數學教師在講授完一個課題之后，應當帶領學生進行專項計算訓練，且題目突出層次性，使其根據個人實際水平有選擇的展開練習，最終實現整體教學對象計算能力的提升。

在“升與毫升”教學實踐中，教師開展專項計算訓練，設計以下習題：3升=（ ）毫升，5000毫升=（ ）升;600毫升〇6升，3200毫升〇3升，6800毫升〇7升;一杯水約750（ ），一瓶可樂約2500（ ），一個熱水器能盛水50（ ）;把1升的水倒入容量為250毫升的瓶子中，可倒（ ）瓶;小明喝一杯牛奶，第一次喝一半后加滿水，第二次又喝一半后，又加滿水，最后全部喝完，他喝的牛奶和水哪個多？義務獻血者每次獻血量一般是200毫升，假如有35人都參加一次獻血，那么一共獻血多少毫升？合多少升？一桶色拉油有4升，4桶一箱，購買4箱一共為多少升？要求學生結合個人能力進行計算，鼓勵他們盡量完成更多題目。

這樣教師圍繞“升與毫升”進行分層專項計算訓練，讓學生都能找到適合自己的題目，使其深化理解1升、1毫升的含義，及升與毫升之間的單位換算，并培養他們的估計能力。

總而言之，在小學數學教學中計算能力的培養不僅是基本要求，還是一個長期任務，教師要善于發現和制造機會，靈活運用各種各樣的方式展開計算訓練，激活他們的計算思維和動力，使其通過不斷訓練穩步提升計算水平。

【參考文獻】

[1]陳嬌.關于小學數學教學中學生計算能力的培養與提高探析[J].考試周刊，2019（36）：87

[2]白月濤.小學數學教學對學生計算能力的培養方法探討[J].新課程（上），2019（05）：176

[3]周銀霞.培育良好習慣 提升計算能力——對當前小學數學計算教學現狀的思考[J].考試與評價，2019（08）：125

（江蘇省蘇州市張家港市萬紅小學，江蘇 蘇州 215600）