高中生物科學史教學中學生探究能力的培養(yǎng)

路洪娜

【摘 要】隨著我國教育文化平均水平不斷的增長，教師對于學生在各個學科中探究能力的培養(yǎng)具有了更多的重視。在高中階段的生物教學中，應用生物科學史引導學生進行學習，能夠有效的從學生的精神層面給予其進行探究的動力，并應用生物科學史的具體內容，在更為廣闊的層面尋找自己較為感興趣的內容。因此，這一階段中應用生物科學史教學需要得到重視，科學史中典型的實驗，也能夠作為激發(fā)學生學習興趣的有效內容。本文就著重探究在高中生物教學中如何科學合理的應用高中生物科學史以有效培養(yǎng)學生的探究能力，全面加強素質教育，為高中生物教學工作提供有效參考。

【關鍵詞】高中生物;科學史教學;學生探究能力的培養(yǎng)

引言

高中生物的學習，與學生的認知構成密切相關，應用基礎的生物知識，能夠幫助學生更好的形成價值觀、人生觀以及世界觀，同時對于學生的生命意識培養(yǎng)也具有促進性的作用。然而，這些內容的呈現(xiàn)，僅僅依靠單純的生物學科知識學習是不足的，需要學生應用思考的能力，對于學科中存在的問題進行思考。展開生物科學史的教學，能夠有效的促進學生在學習的過程中對于生物的學科問題，以及自然科學與社會科學之間的聯(lián)系進行思考。因此，教師需要對于生物科學史的教學給予足夠的重視。

一、生物科學史的教學現(xiàn)狀

在高中生物課程的教學中，由于學科的內容與高考之間存在密切的聯(lián)系，因此教師對于學科基礎知識的掌握，以及學生的做題能力提升具有更多的重視，對于其他的教學引導相對的重視不足。生物科學史的教學，就屬于教師教學中重視不足的部分。在一般的狀況下，教師對于科學史的內容僅僅一言帶過，甚至存在一些教師忽略課本中的這一項內容，要求學生進行自我的課下學習。同時，這一部分的內容，在考試中的呈現(xiàn)也相對較為有限，因此，學生對于生物科學史的內容重視也有所不足。此外，由于生物科學史在課本中的分布較為分散，知識之間缺乏系統(tǒng)性，學生的學習較為困難，產生的學習效果也存在缺憾。

二、應用生物科學史培養(yǎng)學生探究能力的策略

1.引導教師與學生共同的重視生物科學史的學習

在高中生物教學中，為了借助生物科學史以全面培養(yǎng)學生的探究能力，則要求教師能夠充分意識到加強高中生物科學史教學的重要意義，且能夠在實際的教學活動當中幫助學生樹立正確的學習觀念，從而激發(fā)學生的自主學習意識和探究意識。此外，教師還需要引導學生在課下通過自我學習以及預習的方式，對于生物課本中科學史的相關內容，進行補充，使得學生能夠對于這一部分的學習內容建立一種立體的、豐富的印象。在日常的考核中，教師也需要將生物科學史的內容進行滲透，使得學生對于這一部分的內容給予更多的關注。科學史的內容，是一種客觀的生物科學發(fā)展記錄，因此其中需要理解的成分較少，更多需要學生進行背記。將這些內容進行考核，學生提升重視，就會產生更為深刻的思考，從而提升自我的思維探究能力。

2.引導學生進行系統(tǒng)化的生物科學史學習，提升理論探究能力

上文中已經提到，生物科學史在課本中較為分散，因此教師在教學的過程中，以及學生在理解科學史內容的過程中，都會由于知識的分散而存在一定的阻礙。為了使得教學的效果得到提升，也能夠使得教師應用生物科學史的內容引導學生探究思考，教師需要對于課本中的生物科學史內容進行整理與整合。首先，教師需要要求學生進行生物科學史的整合。在學期的開始階段，教師需要引導學生對于課本進行瀏覽，并且對于其中所包含的生物學科史內容進行整理，可以應用歷史學的方法，按照相關時間的順序整理其中的內容，也可以應用邏輯分類的方式，根據生物學科的不同板塊對于其中的內容進行整理。其次，為了幫助學生進一步加強高中生物科學史的學習，從而培養(yǎng)學生的探究能力，則要求教師能夠通過多元化的教學不斷豐富創(chuàng)新其教學的方式方法，深化教學內容，強化學生的學習過程，以此全面加強對學生的思維引導，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。最后，教師可以應用系統(tǒng)圖或者思維導圖的形式，對自我整理的生物結構圖進行展示，使得學生能夠根據這一內容，反思自我的整理，形成學科的具體印象。這樣的方式，有利于提升學生的理論探究能力。

3.應用生物科學史中的實驗，提升學生的實踐探究能力

在生物科學史的教學中，實驗是重要的組成部分，教師需要將其中的實驗整理成為一個專題，根據學生的學習需求，以及教學中的需要，對于生物科學史中實驗的內容進行應用。針對不同的生物學史，在具體的教學中則要求教師能夠選擇科學合理的教學方法，以全面加強對學生的思維引導，從而讓學生在實踐操作的過程中能夠按照教師要求積極探究。通過實驗驗證以有效增強學生的學習效果。這就要求教師能夠善于運用信息技術來為學生營造一個良好的學習環(huán)境。對于操作難度相對較大的實驗，教師可以播放相應的實驗視頻，讓學生在具體的視頻當中進一步加強生物科學史的學習。考慮到每一位學生的實際操作能力和學習力，教師還可以讓學生通過小組合作的方式，來加強生物科學史的驗證和探究工作，以此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合素質。同時，讓學生根據實際的試驗數(shù)據整理，應用經典實驗的內容，以及課本中較為重視的實驗課程，學生可以從不同的角度，對于同樣的生物科學內容進行觀察。在實驗的過程中，以及學生的觀察總結中，時間探究的能力都可以得到加強。

4.重視學生在生物科學史學習中產生的疑問，引導探究

生物科學史的學習，在課本中所占有的比例是有限的，教師需要學生的學習思考狀況，引導其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，并且進行問題探究的習慣。在具體教學中則需要教師能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠勇于提問、敢于提問，以有效加強師生之間的互動交流。通過師生之間的溝通交流，幫助學生進一步加強生物科學史的學習，且能夠有效解決其自學過程中存在的問題和困難，幫助學生更深入的了解生物科學史，進而激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。例如，在高中生物的教學中，教師可以讓學生通過有效的課下預習，進而明確其學習過程當中存在的問題，在課堂上能夠提出質疑，在與他人互動交流的過程當中激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠帶著問題來探索。在高中生物科學史的教學中，就是要做好相應的準備工作，加強教案設計，使得相應的教學過程能夠緊密銜接起來。通過基礎知識的教學達到一個預熱的目的，再引入相應的生物科學史，激發(fā)學生的探究意識和學習興趣，通過循序漸進的教學方式，以有效降低學生的學習難度，引導學生思考，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

5.選擇專題的內容，展開細化的探究

生物科學史中所包括的內容較為豐富，教師的教學時間與學生的學習經歷都較為有限，教師可以選擇其中較為典型的人物、事件等等，引導學生展開細化的探究。這種研究的過程，能夠有利于學生思維總結能力的加深。例如，教師可以對于孟德爾的相關生平事件進行引導，使得學生對孟德爾進行實驗探究的原因產生深刻的認識。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以在網絡上尋找相應的教學資源，在課堂上播放相應的視頻，讓學生在具體的情境當中進一步加強高中生物科學史的學習。這就要求高中生物教師在生物科學史的教學過程中，能夠采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生能夠深入了解相應科學人物的生平，在了解生物學家生平的過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的科學精神，形成相應的科學品質，從而幫助學生形成相應的科學素養(yǎng)。借助高中生物科學史能夠有效提高學生的學習效果，且能夠達到高中生物教學的目的。因而在現(xiàn)階段的高中生物教學中，教師除了不斷優(yōu)化創(chuàng)新高中生物課堂之外，還可以積極學習先進的教學理念和教學理論，將相應的知識能夠更加系統(tǒng)完善的呈現(xiàn)到學生的眼前，降低學生的學習難度，全面加強素質教育。

三、結束語

總之，在高中階段的生物教學中，教師要充分意識到培養(yǎng)學生綜合探究能力的意義和必要性。在高中生物教學的環(huán)節(jié)中，能夠將生物科學史有效滲透到高中生物整個教學過程中，在加強基礎知識教學的同時，以幫助學生了解相應的生物科學史，進而讓學生感受到前人探索的艱辛，養(yǎng)成良好的思維品質和學習習慣。

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（江蘇省海門中學，江蘇 南通 226100）