初中信息技術教學情境的優化策略分析

周艷

【摘 要】信息技術課堂要注意教學情境的創設，有效的情境創設對學生興趣的激發和思維的激活有很明顯的作用。本文探討了當前課堂情境創設中所存在的問題，并結合實踐研究了優化策略。

【關鍵詞】信息技術;教學情境;優化設計

教學情境有著信息引導的功能，它是學生有效學習的基本條件，有助于學生實現對知識的獲取及建構。在初中信息技術課堂上，教師要善于從學生的實際需要出發創設各類教學情境，讓學生能夠以自己的生活經驗和周邊事物為背景來靈活分析和研究信息技術課堂所教授的內容，提升學習的效率。

一、初中信息技術課堂情境創設的存在問題

教學情境能激活學生的學習興趣和動力，增強學生的情感體驗，有助于學生的智力發展，一直以來情境的創設和優化都備受教師關注。但是不可否認，我們的情境創設在日常課堂上還是存在著一些問題，這些值得教師進行研究和分析。

1.情境創設缺乏明確的目的性

創設情境是課堂教學的重要手段，不少教師在實際教學中為刻意營造活潑的氣氛，創設一些偏離教學目的的情境，這樣的處理雖然能夠在一定程度上讓學生興奮起來，但是卻有嘩眾取寵的嫌疑，因為相關情境和課堂教學內容無法有效銜接，這就是主題的缺位，自然也將降低課堂教學的實效性。因此，信息技術教師必須明確情境創設的目的在于將教學內容與情境整合起來，進而激活學生的主動性，讓學生在情境分析中發現問題，并在問題分析和處理中獲取認識，從而提升我們的教學效率。

2.情境創設偏重于形式化和經驗性

現在情境創設的質量也成為了課堂評價的重要指標，一些評優課和公開課更是如此，情境創設的情況將成為區分課堂優劣的關鍵點。在這種觀點的影響下，很多教師在教學中也非常重視情境創設，優秀的情境創設讓學生能夠更加主動的參與問題的探索，并更加積極地圍繞彼此的觀點展開交流，如此處理能夠突出教學重點，還能幫助學生有效化解學習難點。但是也有一些情況值得引起教師的注意，即不少教師在情境創設時偏重于形式化和經驗性，即部分教師會從自己的教學經驗出發，創設一些過分形式化的情境，這些情境脫離了學生的生活經驗和知識基礎，無助于學生對課堂內容的學習，這就是典型的“花架子”情境，沒有任何存在的意義與價值。

3.情境創設缺乏動態性和生成性

一般來講，情境創設應該包括兩個過程，一個是課前的預設，即教師要研究學情，分析教學內容，在此基礎上設計相應的教學情境，并預設學生可能的反應，二是在課堂教學過程中，教師要結合學生的具體反應來對情境進行適當的調整，這也就是所謂的“生成性教學”，這樣的處理可以讓情境創設更具動態化和生成性。然而在實際教學中，不少教師的情境創設相對比較僵硬，在課堂推進的過程中，教師沒有切實兼顧學生的反應，自顧自地完成著自己的教學計劃，這樣的情境創設顯然是缺乏生機和靈魂的。

健康的教學過程呼喚一種充滿彈性而生成性的情境創設，這種課堂情境應該有效銜接學生的經驗，并切實關注學生的具體反應，這樣的教學處理才能更加匹配學生的實際需要，才能讓情境發揮其應有的效果。

二、初中信息技術課堂優化情境創設的基本策略

結合現有教學情境創設過程中所存在的問題，教師務必要結合信息技術課程的特點，匹配學生發展的實際需要，積極推進教學情境的優化設計。

1.優化問題情境的創設，激活學生興趣

在初中信息技術課堂上，問題情境有著多種樣式，有階梯式、激勵式、發現式、運用式、探究式等等，這些教學情境應該能夠有效激起學生的興趣，強化學生的學習動力。

比如在研究“建立網站”的有關內容時，當前的學生成長于網絡時代，對各種網站并不陌生，學生能夠熟練地瀏覽網頁內容，并從中提取自己所需要的信息。教師可以結合學生的已有經驗讓他們先從網站使用者的角度出發設想成功的網站應該具有哪些特點，即教師可以創設這樣的問題情境：“請你結合日常訪問網站的經歷，思考你所瀏覽的網站大多有怎樣的特點？”在此基礎上，教師再設計問題，引導學生從網站設計者的角度展開研究：“在設計網站時，我們需要注意到哪些問題？”“如何生成動態網站？”等等，這些問題將引領學生逐步深入地認識網站的建立和使用，學生的信息素養將因此而得到了提升。

2.巧妙設計游戲情境，營造和諧氛圍

初中生的心理尚未完全成熟，他們的有意注意所能保持的時間也相對較短，如何讓學生以更加飽滿的熱情參與到學習中來呢？筆者認為，教師要善于積極研究學生的趣味特點，選擇更具趣味性的情境創設形式來引導學生參與到學習中來。初中生普遍都喜歡玩游戲，教師如果能夠采用游戲的方式來創設情境，讓學生在游戲過程中邊玩邊學，真正做到寓教于樂，學生也將更加深度地理解各項信息技術的課程內容，他們的學習體驗也將因此而更加豐富。

筆者教學過程中就將比賽的元素融入到情境創設的過程中，開展各類競賽游戲，比如打字速度比賽、網頁創新大賽、WPS文字排版設計比賽等等，這些內容極大地調動了學生的參與積極性，學生在比賽過程中積極深入地了解各項信息技術，熟悉軟件的操作，他們的應用能力也因此而增強。

再比如“WPS演示動作設置”的教學，相關操作都比較繁瑣，不少學生在學習過程中是三分鐘熱度，稍有嘗試就感到厭倦。筆者在教學過程中引入了“迷宮游戲”，讓學生在游戲中探索各項操作菜單的使用功能，學生的興趣因此而得到了激發，學習氛圍大大優化，學習效率顯著提升。

3.設計角色扮演情境，促進學生融會貫通

教學過程中，教師一定要注意學生主動性的激發，為此教師可以創設角色扮演情景，以此來強化學生主動學習和研究的欲望。教師可以在課前將學習任務安排給學生，讓他們自主搜集學習資料，在課堂上讓學生扮演教師的角色，對相關內容進行講解，此外還要讓學生扮演評委的角色對自己的表現以及同伴的表現進行評價，由此來提升他們學習的主動性和積極性。

比如“制作演示文稿”相關內容的學習過程中，教師就可以創設角色扮演的情境，讓學生以教師的身份進行搜集各項素材，做好預先的準備，到了課堂上，教師先將課堂分成幾個部分：搜集素材、素材加工、演示文稿制作、演示文稿完善等，每一部分都安排學生進行自主展示，并讓學生圍繞自己的展示內容進行交流，引領學生在相互探討中提升對相關技術和操作的理解。這樣的角色轉換應該成為新型課堂上最常見的教學模式，學生的自主學習能力與表達展示能力將因此而得到明顯提升，學習效果也會大為好轉。

三、初中信息技術課堂優化情境創設的注意點

在推進教學情境不斷優化的過程中，教師還要注意以下幾個關鍵點，以便讓教學情境創設真正得到優化。

首先，情境應該具有適當的復雜性，即情境不能太過直白，否則就像白開水，無法給予學生足夠的刺激，所以在情境優化的過程中，教師要注意達成一定的深度、難度，讓學生在情境分析過程中能夠積累問題分析的經驗，同時也能以一種應對挑戰的心態來感受教學情境，這樣才能更加有效地強化學生的學習動機。

其次，教師在創設情境時務必要融入一些懸念性的元素，以便更好地激起學生的探究心理，讓學生的思維機制能夠充分地運轉起來，這種情況下，學生的學習勁頭將更足，他們也將能夠以更好的效率完成學習任務。

最后，筆者還認為教師在創設情境時不能拘泥于教材的束縛，應該勇于把視線投向學生生活，從學生的生活中選擇素材，以此來創設更具生活化的情境，這樣的教學處理將更容易讓課堂走進學生的內心，進而讓學生全方位地融入到信息技術課堂上來。

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（江蘇省蘇州市吳中區長橋中學，江蘇 蘇州 215128）