基于OBE的企業資源計劃教學改革

江偉光 蘭秀菊

[摘要]該文針對企業對ERP人才的實際需求，以學生能力培養和工作崗位適應為應用目標，基于OBE對ERP課程教學各個環節進行改革：建立了以OBE導向為目標的ERP教學改革方案，從課程體系、教學方法、實踐環節和課程考核四個方面進行改革，教學模式從“以教師講授為主”向“以學生學習為主”轉變，教學設計上采用“理論先行，應用緊跟，綜合演練”的思路，加強理論教學和實踐教學之間的聯系，加深學生對ERP理論知識的理解以及提高學生解決復雜工程與企業管理問題的能力。

[關鍵詞]OBE;產出導向;ERP;教學實踐

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0136-04

隨著智能制造時代的到來，企業對信息化管理的要求不斷提高，ERP（Enterprise Resource Planning，企業資源計劃）作為制造企業管理信息化的核心技術和重要工具，是企業降本增效的重要手段，因而企業對ERP綜合應用型人才的需求也日益增加。

基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Educa-tion，OBE）以產出導向為指導思想，以滿足企業的實際需求、學生能力培養和工作崗位適應為應用目標，能較好地契合企業對ERP人才的需求。ERP課程作為工業工程和物流工程專業的專業課，是一門綜合性和應用性較強的課程，綜合了管理科學、信息科學和工程技術等學科知識，側重于培養面向制造業的企業管理人才。

一、目前ERP課程教學與產出導向存在的不足之處

（一）以產出為導向的ERP教學資源較為缺乏，需要按專業教學要求和內容進行進一步的梳理

目前ERP學習的資料很多，但大都為偏向企業應用或偏重財經類的教材。有的是大而全，面廣而不精，不適合本專業方向;有的是理論內容豐富，缺乏實踐內容的跟進;有的是以軟件實際操作為主，但各實訓內容缺乏連貫和銜接，沒有與實際業務流程一致，缺乏體系。總體來說，真正適合本專業的系統化的教學資源不夠豐富，特別缺少有針對性的以產出為導向的教學資源。

（二）目前的教學內容和實踐內容無法充分調動學生學習的主動性和積極性

ERP是一門綜合性和實踐性很強的課程，有其自身的特點。傳統的教學方法偏重理論介紹，容易演變成ERP各功能模塊理論知識的串講，枯燥乏味。雖然結合一些案例分析，但采用自下而上的方法講述該課程，往往使學生只見樹木不見森林，或在繁雜枯燥的眾多知識點當中迷失方向，降低學習的興趣和信心，缺乏學習的積極性和創造性。

（三）目前的教學過程及教學評價方法與OBE要求有一定的差距

現有的教學過程追求理論體系的完整性，著重于通過講授向學生傳授知識，通過訓練督促學生掌握方法，缺乏設計過程的整體性，而且與產出脫節。與前續課程如生產計劃與控制、生產運作與管理、采購管理、質量管理、成本管理等部分相關內容重疊，同時又融合得不夠，教學效率不高。目前ERP課程主要還是通過考試等手段對學生學習的效果進行評價，這種以基本知識、基本方法為本位而輕過程、輕能力的培養模式與OBE理念存在一定的差距。

二、基于OBE理念的ERP教學改革思路

OBE是一種基于學習結果的新型教育模式，它強調以學生為中心，注重學生獲得的能力與成果。基于此導向，根據學生畢業要求、專業培養目標來確定課程的學習成效，并以學習成效為指南設計教學環節，開展教學活動。

結合以往教學經驗，基于OBE導向進行教學改革，研究課程的教學內容和教學方法。基于畢業要求達成度分析，分解知識點，整合理論講解和實踐操作，采用從外部框架人手，層層細化的講述方式，使學生先形成整體課程的全局概念，了解各知識點在整個課程體系中的地位及各知識點之間的聯系，從而引導其主動地去學習各部分的具體知識，提升解決實際問題的能力。

采用OBE教學模式，從“以教為主”向“以學為主”轉變。采用項目式教學、案例教學、探究式教學等模式，改變原有的按照ERP各個模塊串講的單元式教學方法，以一個或多個相關聯的ERP項目和案例為主線來展開教學，以案例為基本素材，結合案例分析，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充，來拓展知識的廣度和深度，直至得到一個完整的解決方法，從而達到學習知識、培養能力的目的。

建設基于OBE導向的ERP教學資源。把教學資源包括教學項目和案例組織起來，并與畢業要求達成度相關聯，目標明確，分類清晰。為學生提供課程教學大綱、教師的電子課件、動態自編教材、作業、模擬測試、項目庫、案例庫、視頻庫等資源。

抓好各環節復雜工程問題實踐教學的設計、組織實施和達成評價，形成課程教學的閉環，并持續改進。深入推廣工程項目教學、工程案例教學、探索性教學等教學方法，凸顯課程教學的“工程化”特征，構建以學生學習過程和工程能力培養為主的學業綜合評價方式。采用“理論先行，應用緊跟，綜合演練”的思路，加強理論教學和實訓教學之間的聯系，合理安排理論教學和實訓教學的內容，培養學生理解ERP理論以及綜合應用ERP解決復雜工程和企業管理問題的能力。

三、基于OBE理念的ERP教學改革方案

根據教學對象和專業特點，建立了以OBE導向為目標的ERP教學改革方案，從學生畢業要求、專業培養目標出發，確定課程的學習成效，并以學習成效為指南設計教學環節，開展教學活動。從復雜企業管理問題人手，構建面向產出的ERP課程內容知識體系，研究基于著重實踐和創新設計能力培養的多元化教學方法設計，開展團隊形式的研討課和主題研究項目教學，構建重過程、重能力的考核方式，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，如圖1所示。

該方案以產出導向為指導思想分解畢業要求指標點，以滿足企業的實際需求、培養學生能力和適應工作崗位為應用目標，以解決復雜工程和管理問題為學習途徑，從課程模塊設置與課程體系、教學方法、課程考核及加強實踐環節等方面進行改革，關注學生知識、能力、素質的全面發展，實現“以教師講授為主”的教學方式向“以學生學習為主”的教學方式轉變，更有效地組織ERP課程的教與學，讓學生學以致用。

四、基于OBE理念的ERP教學改革實踐

（一）基于OBE的ERP課程體系

根據本專業的培養目標要求和專業特點，側重于ERP的生產和供應鏈物流模塊，從學生日常生活可接觸、可體驗的信息化需求出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，使設計的項目具有可行性;注重應用性與教學特點相結合，設計具有一定綜合性的項目，注重各知識點的聯系，從項目的整體性出發，分解各知識點，使學生易于把握理論和應用的結合點。從學生畢業要求、專業培養目標出發，課程內容新體系依托復雜工程和管理問題，以能力培養為目標，確定相應的教學內容。充分分析與ERP課程相關的學生畢業要求的基本能力要求，并將其與ERP課程的基本內容和基本方法進行有機聯系。

將課程的培養目標分解為學生知識、能力、素質的具體要求。在這其中，我們明確以下基本原則：強調人人都能成功;以每位學生都能熟悉內容為前提，不再區別學生的高低;強調知識是基礎，能力、素質是結論。比如課程中的生產控制、供應鏈管理、財務管理是ERP的三大核心功能知識模塊，掌握ERP事前計劃、事中控制、事后反饋核心思想是能力培養教學要求，“具有勝任企業管理與改善工作的良好的業務素質和人文素質”是我們最終的素質培養要求，如圖2所示。

（二）基于OBE的ERP教學內容和教學方法改革

ERP是一門綜合性課程，在課程教學內容和教學方法的改革中，我們進一步嘗試多種方式方法的綜合運用：基于項目的學習、基于探究式問題的學習、案例教學、多途徑教學等，同時對課內實驗與實踐進行針對性的調整和優化。在以往教學資源的基礎上，開發以項目為導向、案例為素材的多媒體課件、案例資源、動態自編教材、配套實驗等，并以電子資源的形式提供給學生，讓學生也參與進來，共同分享和總結教學成果。部分教學內容和方法樣例如表1所示。

（三）構建與主動學習能力培養相適應的ERP實踐教學內容

采用“理論先行，應用緊跟，綜合演練”的思路，加強理論教學和實訓教學之間的聯系。在ERP教學項目和案例設計的基礎上分解知識點，先做相關基礎理論講解，再結合多媒體教學、案例分析等方法加強對理論知識的理解。在基礎理論和方法授課結束后，緊跟相關知識點的應用操作訓練，一方面可以較快檢查授課的效果，另一方面使學生在對知識點還比較熟悉的時候通過應用加深理解。按項目進行綜合演練，從知識綜合應用的角度加深學生對ERP思想的理解，并提高學生的綜合應用能力。

教學團隊依據企業管理和工程實踐經驗，進一步完善企業項目、案例和視頻庫，構建多元化學生自主實踐案例平臺，讓學生在課堂上就能走進企業，自主選擇作業和實踐項目，主動參與分析解決實際問題。同時通過學生在參與科研項目、生產實習過程中對應用ERP相關知識的反饋，不斷豐富ERP實踐資源。

（四）基于OBE的ERP教學考核

在OBE理念的指導下，ERP教學考核采取多元化的評價方法，在原來的過程性評價與終結性評價相結合的基礎上，進一步關注學生在日常學習中的形成性成績，關注學生學習成績的取得以及進步情況，對學生的課程學習進行總結性評價。在課程學習評價的過程中，通過多種評價方法的運用，最終的指向都是實現評價的最終目標，也就是實現學生各方面能力的提高，實現學生的全面發展，如表2所示。

五、結論

本文基于OBE理念和教學模式，從培養學生企業信息化能力的角度，以解決企業管理問題為目標，提出了ERP教學改革的思路和方案，對課程模塊設置、教學方法、教學評價及實踐環節等方面進行了設計，實現“以教師講授為主”的教學方式向“以學生學習為主”的教學方式的轉變，加強理論學習和實踐教學的有機結合，更有效地組織ERP課程的教與學，對教學過程進行持續改進。

[責任編輯：龐丹丹]