高等數學基于企業需求的教學改革

王偉

摘 要：企業需求與創新教育已成為我國高等教育改革的一個重要方向。基于企業需求的內涵的分析，結合國際經驗和教學實踐，本文研究了傳統的高等數學創新教育背景下的創新企業需求，并分析為什么高等數學的創新教育應立即突出企業的需求，為什么高等數學的創新教育可以與企業的需求，高等數學的創新教育如何適應企業的需要結合三個問題，本文提出了一種新模式的高等數學創新教育背景下的創新企業需求，并為高等數學教學改革提供新的想法在國際教育發展的新趨勢。

關鍵詞：高等數學;企業需求;改革措施;問題研究

一、前言

創新與企業的需求密切相關，創新教育的目的是培養創新人才，培養學生的創新精神和創新精神是學生的基本價值取向，需求教育與創新教育屬于教育活動，具有相同的行為特征，內容創新和結構創新是企業需求的基礎和指導者。企業需求的成敗取決于創新教育的堅實基礎。高校創新教育的效果，只能通過未來培養的學生的創業實踐來驗證。創新教育注重人的發展的整體把握，企業需要注重人的具體價值的體現。這是相互促進、相互制約、不可分割的辯證統一。

二、高等數學創新教育與企業需求的必要性和迫切性

我國高等數學創新教育需要重視企業的需求，這是當前困難與機遇并存下高等數學教育改革的必然要求。近年來，教育部將《高等數學》列為高等工科院校的“六大重點課程”。工程教育的質量對工程教育的質量有很大的影響，并一直受到重視。隨著經濟的發展，高等數學的作用和重要性日益突出。金融、經濟、統計等專業學科也加入了“高等數學”行列。盡管如此，在當前的高等數學的研究和改革課程體系、教學材料和教學方法改進過程中，中國還遠未滿足大多數學生的需求，所以有效的根據企業的需求來完善高等數學教學方式迫在眉睫。

三、高等數學教學過程中存在的問題

1、在課程設置方面，從人才培養方案和課程體系上看，高等數學作為一門公共基礎學科在全校范圍內建立起來。根據不同的專業也有類似的課程，老師會隨機安排。因此，基礎學科與專業學科之間的關系不密切，對應關系不強，不能滿足不同專業學科對數學重點知識點的具體需求。

2、在教師配置方面，近幾年來，教育教學速度不斷地加快，但是相應的專業教師數量卻不能得到有效保障，這使得在當前教育教學過程中，教師的個人壓力不斷地加大。特別是對于高校高等數學課程來說，由于高等數學具有難度大、內容多的特征，這使得其他老師不能完成高等數學課程的教學，那么高等數學教師往往會一個帶很多專業的課程，那么難免就使得高等數學教師在課堂教學過程中，不能很好地根據不同的專業來舉不同的例子，教學中引用的例子也與專業結構無關。同時，由于教師對具體專業和課程缺乏了解，在教學過程中習慣了專業數學知識的教學。他們只注重教學的整體性和系統性，而忽視了教學的專業性和實踐性。

3、從學生的角度來看，高等數學主要安排在學生入學的第一年。學生在高中階段仍然遵循高強度解題和死記硬背的習慣，專業知識不夠深入。經常發生這樣的情況，學生在課堂上可以理解，可以推導出定理和公式，可以做課本上的練習，但他們不知道這樣做的意義，學生只把高等數學當作一門課程。為了順利通過考試，他們背定理，卻不了解高等數學與專業之間的關系，也沒有運用數學知識來解決實際問題。這逐漸導致學生對數學學習的熱情不高，甚至產生抵觸情緒，不同的專業應用領域對數學有不同的要求。因此，在課程設計中要充分考慮課程和專業的需要，以更好地體現“因材施教”的培養要求。

四、基于企業需求的高等數學教學改革措施

1、 根據專業需要對教學內容進行調整和修改

對于當前高等數學教學來說，其是培養學生綜合能力的學科之一。所以高等數學的教學必須要與學生的專業學習相聯系，只有這樣學生才能對數學學習有不同的內容和要求。需要改革高等數學的教學內容，根據不同的需要修改教材，來完成不一樣的高等數學教學過程中，對于一些可有可無的數學知識，可以刪除不提，充分體現了“以應用為目的，以必要性和充分性為程度”的原則。

2、改革教學方法和方法，解決教學內容多與課時少的矛盾

根據所選專業內容，突出高等數學的應用性和針對性。不同的專業對高等數學知識的需求方向是不同，而并不是每個專業都有相同的內容，這也就使得在實際的高等數學教學過程中需要教師根據實際專業課程的需求，來完成相應的高等數學知識的教學。例如，電氣與電子專業的必修內容為一元微積分、常微分方程等，不同專業對高等數學知識的需求方向以及需求的知識重點都是有所偏差的，這需要不同的高等數學教師，根據不同專業來進行合理化的劃分。

3、多樣化的教學形式

以課后討論小組為例，教師可以提出具體問題，向學生提出解決方案，與小組討論，真正解決問題，讓學生自己設計問題，用所學知識消化問題，這個過程沒有界限。最后，教師可以同時評價每個人，促進學生的相互學習和合作，增強學生的合作意識，這對實際工作有很大的幫助，可以組織課堂討論。教師應該多問問題，讓學生思考總結。教師在課堂上能向學生提出多少有價值的問題，是衡量教育質量的一個具體指標，同時也是教師在教育教學過程中更好檢測自己教學水平的重要指標之一。

4、改革學生的評價方式

需要調整高等數學的評價方法，采用多元化、全過程的評價體系。在評價內容上，應按知識水平的劃分，強調對基礎知識的掌握，加強對學生數學知識綜合應用和創造性應用的評價。在考核方法上，可以采用多種考核方法，包括閉卷筆試和開卷筆試;筆試與平時表現相結合;筆試與數學實驗相結合;筆試與數學訓練相結合;或筆試與筆試結合;沒有采用標準答案測試，側重于評估學生的思維方法和想法。對學生學業成績的最終評估應該以客觀評估的形式進行，而不是對學生在整個學習過程中的學業成績進行綜合評估。評價有利于學生的進步，有利于學生的發展，能真正起到促進學生數學學習的作用。

總結

總的來說，隨著企業對人才需求質量的不斷提高，企業的需求標準也變得越來越重要。高等數學是科學技術的基礎。摘要高等數學創新教育對創新型企業的當前需求具有重要意義。高等數學創新教育的目標與創新型企業的需求相吻合，都是需要培養全方位、綜合性的專業性人才。只有更好的了解到這個問題，那么才有可能了解傳統學科高等數學創新教育背景下的創新企業需要實施研究性教學的高等數學，這是相關的綜合改善學生的綜合能力，就比如學生理解能力、動手實踐能力、解決問題能力，等等，并更好的實現相關的創新企業的需求。有效的提高高等數學的教學手段與教學方法，是當前企業發展過程中對學校提出的更高要求，正是在這樣的背景下為學校與企業的發展提供了新的思路。當然，也有一些缺點在研究型高等數學教學，也就是說，學時的數量相對較大，因為教師的主導作用研究對學生下課后的影響不明顯，當學生自由自主學習太大，并不能很好的抓住重要的知識重點，對自身的學習狀態把握不是非常的明確。

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