小學語文教學中學生閱讀能力的培養途徑

劉洋

【摘 要】 小學語文作為教學領域中的基礎學科之一，貫穿了學生的九年義務教育階段，地位可見一斑。而在小學語文教學中，又以學生閱讀能力及水平的提高為教學關鍵，學生的閱讀能力體現了其語文綜合素養。因此，本文在閱讀教學實踐中重點探討了小學語文教學中學生閱讀能力培養的相關途徑，以便廣大小學語文教師參考借鑒。

【關鍵詞】 閱讀能力;小學語文教學;課堂閱讀教學;培養途徑

小學語文教學不應局限于教會學生讀和寫，而應引導學生在語文的長期影響下從中獲取有效信息，以提高學生閱讀能力，從而為其他學科的學習奠定良好的語言基礎。而閱讀教學在小學語文教學中屬于重要課程，其可有效激發學生的閱讀興趣，進而提高閱讀能力，改善語文教學質量。因此，在課堂中利用何種有效措施提升學生閱讀能力成為廣大小學語文教師應當思考的問題。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養現狀

小學階段的語文教學以識文斷字為開端，以基礎性教育為重點，且不同年級有其不同的學習特點，學生的學習素質亦有所不同，教學模式也應隨之變化。但在傳統小學閱讀教學中，學生的閱讀能力培養仍具有一定的局限性。第一，模式單一，內容固定。部分小學語文教師在課堂中處于主導地位，占據大部分時間，且多“照本宣科”，使得課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，對課文內容理解不全面，因而無法受到作者思想感情的熏陶，閱讀能力也得不到相應的訓練和提升。第二，小學生閱讀能力培養的重視力度不夠。有教師認為，小學閱讀相對簡單，學生可以在以后的學習中慢慢找補回來，因而未及時引導其養成良好的閱讀習慣，忽視了閱讀能力的培養。然而，小學生一旦形成某種學習習慣或思維，以后就很難再有所改變。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養途徑

1.激發閱讀興趣，引導提升學生閱讀能力

閱讀實際上是一個通過自身視覺從素材中獲取信息的學習過程，素材涵蓋范圍較廣，包括文字、視頻、圖片等，閱讀量的增加不僅能加強學生的知識儲備，還能有效提高其文學素養。因此，在閱讀教學中，教師應將教學內容與多樣化的教學形式相結合，以增強教學的趣味性、互動性，激發學生對語文閱讀的學習興趣。以部編版三年級《金色的草地》一課為例，教師在教授這篇課文的時候，為激起學生閱讀興趣，可于課前準備“金色草地”的相關圖片、音頻，并于課堂上進行播放;在播放完“早上釣魚時草地是綠色，中午回家時草地是金色，傍晚蒲公英花瓣合攏時草地又變成了綠色”后，教師可暫停播放，向學生提問：“為什么文中的草地會有不同顏色？”此時便會有學生回答“因為早上沒有太陽”，亦或有學生猜測“草地會變顏色”等等;教師對學生的回答進行評價后，再說：“大家的想法都有道理，現在我們來看看究竟為什么會看到草地變成不同的顏色吧！”由此激發課堂學生高昂的興趣，將其引入閱讀當中。教學結束后，教師可讓學生依據課堂內容，尋找草地的相關資料、書籍進行廣泛閱讀，并以興趣為基礎寫一篇讀后感，從而進一步提升閱讀能力。

2.培養閱讀習慣，學生自主加強閱讀能力

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“書是學生自己讀懂的，而不是教師給講懂的。”這句話表達了語文閱讀的重要性。而語文閱讀能力的提升與學生自主性聯系密切，對于小學生而言，良好的閱讀習慣需從小培養，才能在潛移默化中樹立自主閱讀意識，進一步提升閱讀能力。以部編版三年級《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在教授本節課內容前，可以提前給學生布置任務，讓其尋找小興安嶺的相關圖片、影視片段等，同時通讀全文;讓學生在閱讀時，將自己認為比較優美的語句摘抄下來，寫上感想，并鼓勵其將這種方式應用到其他文章閱讀中，促使其加強語言積累，養成良好的自主閱讀習慣。再以《望洞庭》一課為例，在教授這首詩時，可以提前開展古詩詞朗誦比賽，讓學生在朗誦過程中體會秋夜月光下洞庭湖澄澈空明、水天一色的優美景色，并引導學生帶著對洞庭湖的好奇與思考在閱讀時劃出描寫景色的字詞;朗誦、閱讀過程中遇到的生詞，可讓學生查閱詞典，加深理解，利于加強學生詞匯量、句式的積累。如此久而久之，無形中便提高了學生的自主閱讀意識，利于其形成自己的閱讀、思維方式，養成良好的自主閱讀習慣，繼而提高閱讀能力。

3.開展閱讀活動，合作提高學生閱讀能力

對于小學生而言，有趣的活動更能引起他們的興趣，那么在教學中，教師可從小學生這種“愛玩”的心態入手，合理利用課余時間，組織學生開展閱讀相關活動，從而營造良好的閱讀氛圍。以三年級語文上冊第四單元習作主題“續寫故事”為例，教師可讓學生自由討論圖中所述故事內容，并想象“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”之后的故事情節發展再請學生發表己見，最后進行點評。討論結束后，教師可組織學生開展故事續寫比賽，以小組為單位，2～3人一組，續寫字數在150～200左右。學生合作完成續寫創作后，教師將其文稿映于投影儀上，讓學生進行閱讀，并匿名投票，選出最佳續寫作品。在上述活動中，第一環節各種各樣的情節想象，利于教師在故事性的教學方式下，引導學生實現閱讀的拓展延伸教學，從而有效鍛煉學生的想象力，積累語言;第二環節的合作續寫，能夠使學生在互相討論、合作學習的過程中不斷積累語言，提升語言能力，同時在不知不覺中提高其閱讀能力;第三環節的相互閱讀、投票，可令學生投入到閱讀中，引導其對故事結尾加深理解，還能夠提升其閱讀興趣，同時相互學習他人優秀之處，進而實現合作提高學生閱讀能力的目的。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，小學生閱讀能力的培養與教師的正確引導有著不可分割的聯系，但也與學生自主閱讀意識及良好和諧的閱讀環境相關。此外，由于閱讀教學在小學語文學科中的重要性，其教學質量會對小學生語言積累、組織能力形成直接影響，因此，加強小學語文教學中學生閱讀能力的培養，對于提高小學生閱讀課程的教學質量具有重要意義。

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