計算機語言的案例教學法和項目教學法的研究

穆雪

摘 要：案例教學法與項目教學法均是目前計算機語言教學中十分常用的教學方法。其中案例教學法側重于課堂理論教學，而項目教學法則在實踐教學中更為適用。對二者進行結合，通過教學思路、模式的不斷改革、優化，并應用于Visual C++程序設計、VB教學、C#程序設計等課程教學中，可以產生“1+1>2”的理想效果。本文即針對案例教學與項目教學方法在計算機語言教學中的綜合應用問題進行相關分析、探討[1]。

關鍵詞：計算機教學;案例教學法;項目教學法

一、概述

在高等院校的計算機語言教學過程中，重視理論教學而忽視了實踐應用的重要性是目前普遍存在的一項教學短板。在此種模式下培養的計算機專業學生雖可能具有較高的學歷水平，但應對實際問題的能力相對較差，無法很好的滿足就業導向的需要。為此，各高校正不斷深化教學改革，完善教學模式。案例教學與項目教學的引入并綜合運用于計算機語言教學之中，便成為其中一項十分有效的改革途徑。

二、案例教學法及項目教學法綜合運用現狀研究

在意識到理論教學與實踐應用發生脫節這一現狀后，案例教學與項目教學的綜合教學已逐步運用于目前的各高校計算機語言教學之中，并取得了一定的教學成果，同時，尚暴露出一定的問題。

（一）案例教學法的運用

案例教學法指的是在教學過程中，為學生設計案例背景，鼓勵學生發揮自身能動性對案例進行分析，并通過自己已學到的知識嘗試進行問題解決。同時，教師也可引導同學進行問題反思，并在分析、反思的過程中將更多的理論知識傳授給學生。

案例教學的過程，一方面為學生提供了充分發揮創造力、自主探討能力的機會;同時，分小組設計的形式也使學生的管理意識、團隊意識得到鍛煉。此外，為了從容應對學生在案例分析過程中可能出現的各種狀況，教師亦不得不加強專業學習，從而實現了教師專業素質的提升。

在計算機語言教學中，案例教學法是一種為教師所廣泛應用的課堂教學方法。與傳統的教師單方授課、學生簡單聽講的模式不同，案例教學法將學生充分引入到課堂之中，積極參與分析、探討，主動圍繞相關問題展開思考并發表個人觀點。這個過程充分發揮了學生在課堂中的主體作用，十分有利于教學效率的提升。

（二）項目教學法的運用

項目教學法指的是項目教學法指的是設置一個項目目標，并由教師及學生共同合作以完成的教學模式。通過項目教學法，可以幫助學生在教師的指導下投入到實踐操作中去，有目的性的將所學理論知識以及自己的想法應用于實踐之中，并通過應對項目中可能發生的各類狀況以提高自己的應變能力、團隊意識、管理能力等。

項目教學法在我國起步較晚，并于近十年來被引入了計算機語言的教學之中，在學生的實踐能力提升方面取得了較為理想的教學成果。由于計算機是一門應用科學，在我國擁有著廣闊的市場發展空間，各相關企業發展迅速，因此，在該領域有著大量的計算機語言相關項目。教師通過與企方建立合作關系，爭取到適于學生水平參與的相關項目，則可以引導學生參與到項目設計團隊之中，實現邊學習、邊實踐的過程。

項目教學法的實施過程充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學理念。項目教學的實施拉近了學生與社會之間的距離，幫助學生實際感受到了計算機語言在目前市場中的實際應用，并逐步明確自己所學專業的就業導向，從而更好的為自己進行學習及發展規劃，在學好專業技能的同時促進自身綜合素質的全面提升。可見，項目教學法與案例教學法彼此獨立又相互補充，二者的綜合教學實現了學生在進行計算機語言學習過程中理論與實踐能力的雙重提升。

（三）案例教學法與項目教學法綜合運用分析

由于案例教學及項目教學在目前均屬于較新的教學模式，故在二者的綜合運用方面仍存在著一系列的問題。案例及項目的選擇是擺在教師面前的一大難題。通常情況下，一個游戲的案例或項目的確立過程要求教師充分考慮到不同層次學生的學習狀況，做到既能為專業素質優秀的同學提供較好的拓展空間，同時也為后進學生提供學習、鍛煉的機會，這便要求案例或項目具有明顯的層次性。因此，案例或項目的設計過程為教師提出了較高的要求，而這個過程亦需要花費較長的時間去完成。

三、提升案例教學和項目教學法綜合運用的相關措施

針對前文中對案例教學和項目教學法在計算機語言教學中綜合運用的現狀分析，可從轉變教、學觀念，提升教師素質，增進企校合作等方面深化教學改革，以促進該教學模式的進一步發展。

（一）轉變教師教學理念，提升教師專業素質

與文史類等理論研究學科不同，計算機專業需要培養的是理論基礎扎實、同時實踐能力過硬的綜合型人才。這一點是教師及學生均應充分認識到的。

因此，教師應逐步擺脫傳統的“灌輸式”教學方法，認識到提供給學生更多接觸實踐、接觸市場的機會的重要性。為此，教師需要充分意識到案例教學與項目教學綜合運用在提高學生綜合素質過程中的關鍵作用，并積極適應全新的教學模式。同時，學校還應提供給教師更多參與到企業一線的工作中去的培訓機會，使教師更好的向現場技術人員學習，并結合理論不斷思考如何才能教授給學生更多順應社會需要的知識、技能，從而實現自身實踐、理論能力的雙重提升。

（二）轉變學生學習觀念

作為學生，亦應認識到理論學習只是計算機學習過程中的一部分，只有同時增強自身實踐能力方能提高自身的綜合素質，使自己成為企業、社會需要的人才，才更有利于自身發展。因此，學生應珍惜教師提供的案例分析及項目鍛煉的機會，積極參與到小組討論或實踐練習中去，并通過練習找到自己的優勢所在，以確定自己的發展方向。

（三）加強企校合作，建設雙師型教學團隊

通過促進各高校計算機專業與企業間建立合作關系，一方面可以為企業提供具備較高專業素質的技術人員，同時，也可為計算機語言教學提供更多的實際案例與項目選擇，是一個互利雙贏的過程。學校可將更多的教師以及具備了一定理論素質的學生輸送到企業中進行實踐鍛煉，針對企業中遇到的實際案例進行現場分析教學，并為企業完成指定的合作項目，從而大大提高了案例教學與項目教學綜合運用的教學價值，而全真的企業工作環境也可實現教學效率的提升。

總之，通過對大量教學實踐成果分析可知，案例教學與項目教學在計算機語言教學中的綜合運用不但可以促進學生更好的掌握教學大綱中所要求的各項理論知識，同時，能夠促使學生將所學理論充分應用于實踐之中，并感受到企業、市場的當前需求。是一種科學、有效的新型教學理念。相關教育工作者應進一步加強對二者綜合教學在實際應用中的分析，及時解決尚存問題，深化教學改革，最終實現教學水平的全面提升。

參考文獻：

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（遼寧建筑職業學院 遼寧 遼陽 111000）