高三化學復習課翻轉課堂的實現

吳晗

摘? 要：為了走出高三復習課堂先知識后習題的傳統教學模式，以“物質制備”為例，采用翻轉課堂的方式，不但能喚醒學生已有認知，更能促進學生化學學科核心素養的提升，真正體現出高三化學復習課堂教學的高效性。

關鍵詞：高三化學;復習課;翻轉課堂;物質制備

2000年，翻轉課堂（The Flipped Classroom）作為一種概念被明確提出來，2007年美國林地高中的兩位化學老師率先在課堂上正式實施了翻轉課堂。近年來逐漸成為國內外教育者關注的熱點，翻轉課堂是通過學生課前觀看微視頻資源和其他資料學習知識，然后課堂上在教師引導下進行探究合作、解答疑問和交流總結，以促進新知識更快地融入學生已有的知識體系，實現了知識傳授和知識內化顛倒的教學模式。

高三化學復習課的常見教學模式通常是先復習知識點然后再做題鞏固，在這種模式下，學生不能暴露出自己存在的知識漏洞和思維偏差，教師也不能馬上判斷出學生的問題所在，很難真正地做到因材施教，所以不能很好的激發學生的思維，導致復習的效果大打折扣，這個問題也長期困擾著筆者。在參加2019年廣東省信息技術2.0省培過程中，筆者進一步見識到翻轉課堂帶來的高效課堂。回來后上網進一步學習翻轉課堂的一些知識，并參照江蘇省很多學校的化學課堂教學，嘗試在自己的課堂教學中也嘗試采用這樣的方法，取得了不錯從效果，下面筆者以“物質制備”的教學實踐為例，分析如何建立思維框架，促進學生深度學習，提升學生的化學學科核心素養。

一、教學意圖

化工流程圖題和實驗題是高考全國卷I卷常見的兩種題型，這兩種題主要都涉及到元素化合物這部分的知識，是令學生比較頭疼的題，單純的講知識點學生都懂，也聽得很厭，一做題就錯，為了改變這種現在，筆者采用知識點前置（布置學生自學復習藍本中物質制備相關的知識點以及化工流程圖題相關的知識點），然后通過精選一些典型題給學生去完成，然后在課堂上通過成果匯報、成果PK的形式進一步明晰物質制備類題的解題思路、條件控制等問題。在夯實基礎的前提下進行方法的滲透，采用讓學生來設計實驗方案的模式，以鐵的化合物的制備為主線，層層遞進，讓學生暴露出自己的問題，通過自主解決問題，掌握物質制備類題的解題思路，使學生的能力得到逐步的提升。

二、教學實錄

環節一? 診斷練習

書寫以下反應的離子方程式：

1.由硫酸鐵制備硫酸亞鐵;

2.硫酸鋁與過量氫氧化鈉溶液的反應;

3.向硫酸亞鐵溶液中加入雙氧水;

設計意圖：復習舊知，夯實基礎，為本節課后面的環節做好鋪墊。

環節二? 感悟思路

硫鐵礦焙燒取硫后的燒渣（主要成分為Fe₂O₃、SiO₂、Al₂O₃）可制取綠礬（FeSO₄·7H₂O）。

可選試劑：H₂SO₄溶液、NaOH溶液、銅粉、鐵粉。下表列出相關金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH。

【活動1】分析原料與產物的區別，指出要除去的雜質。完善下列流程：

【成果展示】

設計意圖：通過解題感悟物質制備類試題的解題思路，初步了解物質制備過程中物質轉化的關系。

環節三? 條件控制

以綠礬（FeSO₄·7H₂O）為原料制備高鐵酸鉀（K₂FeO₄）的部分流程 如下：

查閱資料可知：

① 3NaClO+10NaOH+Fe₂（SO₄）₃=2Na₂FeO₄+3NaCl+3Na₂SO₄ + 5H₂O，同時有副產物Fe（OH）₃生成。

② K₂FeO₄的溶解度比Na₂FeO₄小，20 ℃ K₂FeO₄在KOH的飽和溶液中的溶解度為0.03g。

③ 不同溫度和pH下FeO₄^2-在水溶液中的穩定性如下圖所示。現提供：NaClO和NaOH的混合溶液，KOH的飽和溶液，請補充從氧化后的溶液到K₂FeO₄晶體實驗步驟。

【成果展示】

設計意圖：讓學生感受物質制備過程中的條件控制思想，緊扣本節課的教學目標，突出反映了學生的薄弱內容，貼合學生的學習目標。在成果展示環節，通過互評，現場改錯，進行二次糾錯，完善細節，使訓練科學、扎實、高效，突破重點。

環節四 物質制備設計方案小結

設計意圖：采取小組討論、代表發言的形式，盡可能的讓所有的同學都參與進來，通過對比完成結論，這樣得出的結論比老師直接給出的結論印象更深刻，并且在這個過程中，學生真正感受到結論的形成過程，是符合學生認知發展的。

環節五 自主檢測

氯化鋇可用于測定煤礦酸性礦井水中硫酸鹽的含量。查閱資料發現，煤層中夾雜的硫鐵礦（FeS₂）被空氣中氧氣氧化導致酸性礦井水含有H⁺、Fe²⁺、SO₄^2-，鐵元素的存在對SO₄^2-含量（mg/L）的測定結果影響較大。請補充完整測定酸性礦井水中SO₄^2-含量的實驗步驟：量取一定體積的酸性礦井水，根據采集的數據計算廢水中SO₄^2-含量。

（實驗中須使用的試劑有：稀氨水、30%雙氧水、1 mol/L BaCl₂溶液）

設計意圖：現學現用，通過自主檢測，進一步訓練學生的綜合能力及文字表達能力，使枯燥的做題變得充實。

三、教學反思

對于高三學生來說，所有的知識點都“似曾相識”，到應用時往往無法“得心應手”，通過翻轉課堂的模式，整節課的教學以學生的“自主先學”作為基礎，強化學生習得，學生自主練習充分，“小組討論”環節學生討論深入，“成果展示”部分學生回答條理清晰，學生課堂生成效果好。并且，在學生討論過程中，教師能夠深入到學生中去，能夠充分聽取學生的意見，發現學生的問題所在，教學主體突出。教師通過精講點撥注重答題規范，強調解題的一般思路和方法，將教學的要求落到實處，在真正意義上提升學生的化學學科核心素養，學生的能力得到有效的提升。

參考文獻

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