情商培育視角下的小學數(shù)學課堂教學思路研究

陳晨

摘? 要：由于關注學生情商的培育，必然會為學生學習能力的全面提升起到至關重要的推動作用，小學數(shù)學課堂教學也因此應將其視為一項重要工作。文章就圍繞巧設課堂情境，喚起學生角色轉化的意識;創(chuàng)設合作體驗空間，為學生打造換位思考的平臺;重視總結性指導，確保學生養(yǎng)成換位思考習慣三個方面，將其教學思路加以論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情商培育;思路研究

引言：

情商之所以作為衡量一個人是否聰明伶俐的重要指標，原因在于它能夠體現(xiàn)出一個人能否切實做到換位思考，找到最佳的解決方案。為此，小學數(shù)學課堂教學中，學生情商的有效培育無疑是至關重要的，而課堂中如何才能真正做到有效培育學生情商自然值得每一位小學數(shù)學教師展開深入研究。

一、巧設課堂情境，喚起學生角色轉化的意識

從學生新知學習和能力形成的過程來看，必須要有一個良好的“起始點”作為重要前提，讓學生學習興趣和能力培養(yǎng)的興趣能夠充分激發(fā)出來，這樣知識的掌握與能力的形成才會更加順利，學生情商的培育依然如此。這就意味著在小學數(shù)學課堂教學中，教師要將喚起學生角色轉化的意識放在首位，因為則正是情商培育的起始點，而采用創(chuàng)設理想教學情境的方式來進行效果無疑會非常明顯。

以《負數(shù)的初步認識》教學為例，在宣布上課后，教師切忌以“開門見山”的方式來進行，而是要通過一個與生活聯(lián)系極為緊密的問題將課堂所學的內(nèi)容充分導入進來，即：“如果同學們?nèi)バ^(qū)門口的小超市買東西，發(fā)現(xiàn)自己所帶的錢并不夠，那么你要是店家應該怎樣去記賬呢？”由于這一問題是學生在日常生活中都普遍經(jīng)歷過的，所以學生會去積極回憶，而在學生經(jīng)過思考說出自己的想法后，教師應不予以及時的評判，而是要針對某些同學的觀點，說出這樣記賬還有更簡單的方法，進而順利引出本課所要學習的內(nèi)容。在這一過程當中，顯然為學生創(chuàng)設出了真實的生活情境，學生不僅激發(fā)出了學習的興趣，還能意識到應該以對方的角度去思考問題，喚起學生角色轉化的意識，進而不僅為學生學好本課打下了堅實基礎，更為學生情商的培育提供了良好契機。

二、創(chuàng)設合作體驗空間，為學生打造換位思考的平臺

通過分析小學數(shù)學課堂教學的一般流程，不難發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，新知探究階段是課堂教學的核心階段，教學活動的組織直接影響到學生知識基礎與學習能力的培養(yǎng)效果。為此，在探尋學生情商培育的路徑中，必須高度重視該教學階段，讓換位思考能夠真正進入到學生腦海之中，確保情商培育的精髓能夠深入學生內(nèi)心之中。其間，創(chuàng)設合作體驗空間顯然是極為必要的。

以《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》教學為例，在正式進入到新知探究階段后，教師要以生生合作完成學習項目的形式，先向學生確立合作學習的主題，即：“同學們的父母一定都有過看財務報表和條形走勢圖的經(jīng)歷，那么在報表和條形走勢圖中能夠反映出什么信息呢？”在此之后，教師先要將相關的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖通過多媒體設備呈現(xiàn)出來，隨后要題型學生要以“數(shù)據(jù)分析員”的角色區(qū)開展研究活動。在此之后，教師還要鼓勵學生自主建立學習小組、分配任務、開展分析與討論，而教師不能只駐足于講臺，要深入到學生合作探究過程之中，去觀察、去傾聽學生的思路和角度，同時還要結合學生所遇到的“溝”與“坎”提供一定的啟發(fā)或引導。最后，教師則要根據(jù)學生最后的學習成果，組織學生進行相互之間提出異議，這顯然為正確引導學生理解和掌握“根據(jù)實際情況填寫統(tǒng)計表”、“根據(jù)統(tǒng)計表畫出條形統(tǒng)計圖”搭建了理想平臺，學生換位思考所取得的學習效果也由此得到充分體現(xiàn)。

三、重視總結性指導，確保學生養(yǎng)成換位思考習慣

從小學數(shù)學課堂教學的結構性角度出發(fā)，總結與評價是課堂教學的最后一環(huán)，肩負著學生明確學習成果、表達學習需要、養(yǎng)成良好學習習慣三項重要任務。為此，在課上培育學生情商的道路中，教師應牢牢抓住這一環(huán)節(jié)，為學生提供總結性指導，進而達到幫助學生養(yǎng)成換位思考習慣的目的，而這也標志著學生情商達到了一定的水平。

以《簡易方程》教學為例，在進入到課堂總結與評價環(huán)節(jié)中，教師要以引導的話語，促進學生能夠說出“什么是方程”和“與等式之間存在怎樣的關系”，并且能夠說出在監(jiān)理方成的過程中怎樣才能將自己融入進去，之后為學生提供相應的補充，這不僅僅幫助學生建議一套完整的知識結構，同時還能推動學生解決任何問題都要通過回味思考來找到最佳的解決方案。在此之后，教師要針對學生課上知識點的具體掌握情況，以及換位思考過程中的具體狀況作出明確的點評，讓學生不僅能夠充分認識到課上掌握了哪些知識點，還有哪一知識點在掌握上有著較大的提升空間 以及如何更好的進行換位思考，進而為學生養(yǎng)成換位思考習慣提供直接性的指導作用。最后則要將課堂再度交于學生手中，讓學生根據(jù)課堂教學的各個階段說出自己的看法，并將自己認為正確的方式表達出來，這些顯然都是培育學生情商最為有利的渠道，教師要將其作為后期教學方案革新的重要突破口，以此來保證學生課上情商的培育效果和課堂教學的整體質量不斷提升。

綜述以上觀點可以看出，在小學數(shù)學課堂教學中，切實做好學生情商培育工作并不是一件容易的事，需要廣大教師意識到在課堂教學的各個階段中，如何將培養(yǎng)路徑進行階段化劃分，明確各階段的目標、內(nèi)容、實施手段，由此方可達到最終的目的?；诖?，怎樣才能確保上述現(xiàn)象工作得到不斷強化，自然成為廣大小學數(shù)學教師今后需要深入探討的課題，更是全面提升課堂教學效果的關鍵。

參考文獻

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