如何在班級(jí)微課程中突顯幼兒決策權(quán)的發(fā)展

許荃

虞永平教授曾說： “幼兒園課程是一個(gè)以兒童為核心的整體性的行動(dòng)方案。”當(dāng)我們決定教什么或讓幼兒決定做什么時(shí)，最重要的一句話不是我們想干什么，而是幼兒想干什么和能做什么，這就需要我們?cè)趯?shí)施課程時(shí)讓幼兒站在課程的中央，并追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的所思所想來解決問題，生成新的活動(dòng)。而決策是做出決定的策略和辦法，是幼兒為各種事件出主意、做決定的過程。在許多以幼兒為主導(dǎo)的班級(jí)微課程中，幼兒的決策往往又主導(dǎo)著班級(jí)微課程的發(fā)展與走向。那么如何發(fā)展幼兒的決策能力，讓幼兒在課程的實(shí)施過程中積極主動(dòng)地參與決策并行使自己的決策權(quán)呢？

一、追隨幼兒，梳理決策的類型

班級(jí)微課程的實(shí)施建立在幼兒的興趣和需求上，我們根據(jù)幼兒的決策，引導(dǎo)并支持幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題。教師將幼兒需要的、感興趣的，尤其是他們急于想知道或解決的問題，及時(shí)納入到一日活動(dòng)中。那幼兒在哪些方面會(huì)遇到需要決策的問題呢？

二、鼓勵(lì)參與，探尋決策發(fā)展路徑

在班級(jí)微課程的實(shí)施過程中，針對(duì)課程活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需求，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出自己的建議，從最開始進(jìn)行模仿他人的看法，到會(huì)在他人建議基礎(chǔ)上調(diào)整自己的觀點(diǎn)，到最后能主動(dòng)發(fā)表自己的建議并提出適當(dāng)?shù)臎Q策，在逐步遞進(jìn)中形成了初步的決策發(fā)展路徑。

1.模仿他人的想法

自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。那些還不明白自己觀點(diǎn)重要性的幼兒，特別是不熟悉參與決策的幼兒，傾向于附和別人的說法。還有的幼兒不能完全理解正在討論的話題，或者缺乏口頭表達(dá)技能來表達(dá)他們的想法。于是，就會(huì)出現(xiàn)模仿他人的想法。如：老師和幼兒討論關(guān)于班級(jí)的桌面玩具擺放位置，有的幼兒說放在靠墻的柜子里，其它幼兒也會(huì)說同樣的地方，如果再追問放在這個(gè)柜子有什么好處，附和的幼兒就只能搖搖頭，參與決策的幼兒就會(huì)告訴你因?yàn)檫@個(gè)柜子大，離我們又近，可以放很多玩具。諸如此類，模仿他人想法的現(xiàn)象普遍存在，把他人的想法認(rèn)同為自己的想法，他人的決策認(rèn)同為自己的決策。

2.發(fā)展他人的想法

雖然有些想法不全是幼兒提出來的，但也反映了幼兒日益增長的自主權(quán)和效能感。在大班“找春天”小組活動(dòng)中，有的幼兒說要去小樹林里尋找春天，有的幼兒說要去菜地里尋找春天，當(dāng)然，也有幼兒說可以和小組朋友一起去幼兒園的每一個(gè)角落尋找春天。正如幼兒能在同伴的想法基礎(chǔ)之上思考問題一樣，他們?cè)絹碓蕉嗟啬軌蛟诩w決策的環(huán)境中，傾聽并發(fā)展其他同伴的想法。他們會(huì)提出具體的建議，這些建議通常結(jié)合了同伴所提出的想法，也可能有所改變。使得最終的決策越來越豐富，越來越有選擇性。

3.提出原創(chuàng)的想法

隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒逐漸會(huì)根據(jù)事情的前因后果，提出有針對(duì)性的想法和策略，在“運(yùn)動(dòng)嘉年華”活動(dòng)后的游戲分享環(huán)節(jié)中，有幼兒發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行戶外大型搭建體育游戲中，搭好的場(chǎng)地不適合很多小朋友同時(shí)玩，會(huì)出現(xiàn)擁擠和排長隊(duì)的現(xiàn)象，又告訴了大家如何解決這樣的現(xiàn)象，比如多搭幾條可以讓小朋友通行的道路，這樣大家就不會(huì)擠在同一個(gè)地方了。幼兒之所以能提出原創(chuàng)想法，還得益于自己在不斷的親身體驗(yàn)中感受并發(fā)現(xiàn)了不同活動(dòng)中存在的不同問題，并通過自己的思考大膽地提出自己的想法，合理運(yùn)用決策權(quán)。

三、抓住機(jī)會(huì)，拓展決策的形式

教師在班級(jí)內(nèi)會(huì)制定一些班級(jí)公約，這些規(guī)則是成人為規(guī)范幼兒行為所進(jìn)行的限制，如：不能撕書、不能爬到桌子上、不能拿著剪刀走路等。盡管成人認(rèn)為需要特定的規(guī)則規(guī)范幼兒行為，但規(guī)則不會(huì)幫助幼兒發(fā)展獨(dú)立做決策的能力。事實(shí)上，有些規(guī)則的制定是為了方便成人的管理，而非處于對(duì)幼兒決策能力的發(fā)展考慮。而在班級(jí)微課程中更需要幼兒在遇到問題時(shí)能有自己的想法和策略來嘗試解決問題。

1.從筒單到復(fù)雜

幼兒以具體形象思維為主，只有眼前發(fā)生的、看到的事才是最具體的。我們可以從淺顯易懂的單個(gè)問題入手，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問題的看法并做出決策（例：天天早晨觀察自然角，發(fā)現(xiàn)小烏龜?shù)娜萜髦械乃呀?jīng)很渾濁，想給烏龜換水，可里面還剩一粒食物，天天很猶豫。我對(duì)邊上的幼兒說： “你們自己決定水換還是不換”。樂樂說：“里面還有食物不能浪費(fèi)，等他吃掉了再給他換水吧”。天天同意了，在邊上開心地等待烏龜進(jìn)食）。類似這樣，老師簡單的引導(dǎo)也給了幼兒獨(dú)立思考的空間。隨著年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的增長，我們可以嘗試讓幼兒商討解決一些稍微復(fù)雜的事情。例：雨天我們不能去室外進(jìn)行體育鍛煉，但我們必須要鍛煉身體，怎么辦？你覺得我們適合在哪個(gè)室內(nèi)場(chǎng)地進(jìn)行鍛煉？我們可以玩什么呢？說說你的理由。教師抓住活動(dòng)契機(jī)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，由易到難為幼兒提供解決問題的機(jī)會(huì)。

2.從無序到有序

我們?cè)陂_展班級(jí)微課程時(shí)，教師要給予幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的空間，在老師的支持和鼓勵(lì)下嘗試提出方案，但這個(gè)階段，幼兒的決策非常易變，這取決于幼兒的需求、注意力和思維能力。例如：我們決定散步的路線時(shí)，幼兒會(huì)想到哪里就說到哪里，經(jīng)過多次實(shí)踐和老師的引導(dǎo)，幼兒慢慢知道要先確定路線，離開教室先經(jīng)過哪里，再經(jīng)過哪里，哪條路去，哪條路回。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動(dòng)，只能算蠻干;單純的想，只是空想。只有將操作、思維結(jié)合起來，才能達(dá)到操作的目的。”幼兒多次制定路線就是不斷的在實(shí)踐中循序漸進(jìn)、逐步有序地解決問題的過程。

3.從被動(dòng)到主動(dòng)

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)人，需要有自己獨(dú)立做出決策的能力，而不是一味地解決他人提出的問題，這個(gè)過程中，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題并在能力范圍內(nèi)自行做出決策，變被動(dòng)為主動(dòng)（例如：幼兒把自己看作集體的一員，認(rèn)識(shí)到要保護(hù)好教室設(shè)備和材料。他們明白，如果有人撕書，久而久之沒有人能夠看到完整的故事了;如果有人忘記蓋記號(hào)筆的筆帽，記號(hào)筆就會(huì)變干，就不能用它畫畫了）。隨著幼兒對(duì)因果關(guān)系的日益關(guān)注，他們能主動(dòng)意識(shí)到一些共性問題，并能自主提供解決方案來解決該問題。幼兒積極參與決策的過程，不僅會(huì)增加幼兒的集體意識(shí)，建立他們對(duì)班級(jí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)，還能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性。

四、研習(xí)策略，優(yōu)化決策的效果

幼兒在一日生活中會(huì)遇到許多需要進(jìn)行決策的問題和機(jī)會(huì)，面對(duì)一個(gè)問題多個(gè)幼兒拋出的不同決策，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行選擇，又會(huì)通過哪些不同的策略來優(yōu)化決策的效果，從而提高決策的可行性和優(yōu)異性。

1.親身體驗(yàn)，感受決策的可行性

幼兒要學(xué)會(huì)驗(yàn)證自己提出的想法，只要這些想法不會(huì)造成身體上、情感上的傷害，或超出幼兒園的資源范圍，都應(yīng)該加以驗(yàn)證，當(dāng)然也包括一些不切實(shí)際的想法。通過親身體驗(yàn)，幼兒將對(duì)決策過程了解得更多。很多幼兒會(huì)為班級(jí)收集一些廢『日材料，討論一個(gè)塑料保鮮盒怎么利用時(shí)，有的幼兒提出裝上水就可以給小花小草澆水;有的幼兒提出用來裝顏料放在美工區(qū)收納用;有的幼兒提出把盒子當(dāng)成垃圾桶丟垃圾等。為了增強(qiáng)幼兒的自信心，教師支持并鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出的決策親身實(shí)踐，從而選擇最可行的方法。

2.取長補(bǔ)短，增加決策的優(yōu)異性

針對(duì)同一個(gè)問題，不同的幼兒根據(jù)自己的想法會(huì)提出不同的解決策略。如在幼兒玩玩具中有爭搶現(xiàn)象時(shí)，有的幼兒提出可以輪流玩;有的幼兒提出可以石頭剪刀布誰贏了誰先玩;還有幼兒提出誰先拿到玩具誰先玩;甚至還有幼兒說女士優(yōu)先，先給女孩子玩等。面對(duì)這些決策，我們往往鼓勵(lì)幼兒討論并選擇自己認(rèn)為比較合適的決策并說說這個(gè)決策的利與弊。討論結(jié)果得出輪流玩比較好，但又缺少了輪流的規(guī)則，有幼兒立刻在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的取長補(bǔ)短方式使決策更加完善。

3.擇優(yōu)面選，提高決策的有效性

當(dāng)幼兒為了解決同一個(gè)問題而提出了若干的決策時(shí)，教師就要鼓勵(lì)幼兒選擇出能提升集體效率的決策，如我們提高了進(jìn)餐效率就獲得了更多戶外游戲的時(shí)間;我們?nèi)ゲ说刈吣臈l路是最快能到達(dá)的;我們要看看天氣卡掛在哪里效果更好更方便取用等。拓展幼兒對(duì)問題的思考，提高決策的有效性。

幼兒決策權(quán)的行使和落實(shí)離不開老師正確的兒童觀樹立，也離不開老師敏銳的教育智慧，更離不開幼兒的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。在班級(jí)微課程和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著幼兒進(jìn)行決策的機(jī)會(huì)，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)支持幼兒參與決策過程，并引導(dǎo)幼兒通過不同策略來優(yōu)化決策，在發(fā)展決策權(quán)的同時(shí)提高幼兒自主解決問題的能力。

（責(zé)任編輯：趙玉潔）