本科會計教育職業判斷能力的培養路徑

唐順莉

關鍵詞：會計教育? 職業判斷能力? 培養路徑

一、概念解讀

會計職業判斷能力是指會計從業人員在遵循會計標準的基礎上，當面臨不確定情況時，結合企業現在和未來所處的商業環境和經營特點，利用專業知識以及從業經驗，對會計要素的確認條件、交易與事項的分類和性質進行識別、分析、判斷與決策，最終準確選擇適合會計主體經濟性質的賬務處理過程。職業判斷能力的高低是會計從業人員能力和水平的綜合體現，它不僅要求會計人員具有良好價值觀和職業道德，還需要擁有精湛的業務技能和豐富的從業經驗，同時能全面理解與準確把握企業現在或者未來所處的外部經濟環境與生產經營特點。

二、會計專業學生職業判斷能力培養的必要性

（一）會計準則導向性的要求

隨著技術創新、全球化競爭、知識經濟以及“互聯網+”時代的到來，企業所處宏觀經濟環境的變遷對會計提出了新的要求。新的會計準則體系以原則導向為基礎，對于部分模糊或者不確定性的交易與事項不再規定具體的賬務處理方法。在這樣的導向下，會計職業判斷的廣度和深度都有所增加，新的特點和趨勢對會計從業人員的專業知識、專業技能、道德和態度提出了更高要求。根據市場因素對會計人才需求的變化，本科會計教育也應進行相應的改革。

（二）會計政策選擇性的要求

會計政策選擇的過程實質上就是進行會計職業判斷的過程。學生在會計專業知識的學習和實踐過程中，不僅應掌握不同會計政策下的賬務處理方法，而且要能在符合會計準則的前提下根據經濟環境分析選擇對企業的會計成果能夠產生最優效用的會計政策。

（三）會計估計的要求

會計估計是指由于不確定交易和事項的存在，在繁多的經濟業務中，會計人員需要以最新的信息和資料為基礎，根據所處的經濟環境進行判斷。會計職業判斷在會計估計中主要體現在，存貨可變現凈值的估計、公允價值的估計和判斷、資產減值的會計估計、預計負債的估計等等。

（四）會計信息質量的要求

從會計信息的使用者角度出發，會計信息質量應是其滿足信息需求者的程度;從會計信息的生產者角度出發，會計信息質量應是其滿足會計準則（制度）要求的程度。企業及會計人員應向企業內外信息使用者提供可靠和有用的財務會計信息。以原則導向為基礎的賬務處理有賴于會計人員的職業判斷，職業判斷離不開長期專業知識的積累和經驗。職業判斷影響企業提供財務信息的可靠性與相關性，進而影響會計信息質量。

三、會計職業判斷能力在本科教育中存在的問題

（一）職業判斷意識缺乏

在教學過程中，無論是教師還是學生，均存在會計職業判斷意識缺乏的情況。教師在授課過程中，注重應用性理論的講解，忽略了基礎性理論的教育;習慣性按準則講解會計的賬務處理，沒有深入思考各個會計問題之間的經濟實質;注重專業知識的傳授，忽略了對學生專業能力的培養和職業道德的教育。教師的教學理念和教學行為造成了學生的學習按部就班，學生缺乏對經濟業務判斷的能力和責任感，從而在很大程度上影響了會計職業判斷能力的培養。

（二）課程體系設計不完善

未來學者托夫勒說過：工業社會的特點是標準化，信息社會的特點是多樣化和個性化。會計學是一門復合性的學科，優秀的會計人才不僅要具備扎實的專業知識，還應熟練掌握與專業相關的基礎知識、交叉知識、人文社科知識、信息技術知識。但在許多高校的會計課程體系中，會計專業課程的比重過高，管理學、經濟學、數學及信息技術應用等課程比重較小，學生對非會計類課程的重視程度遠不如會計類課程。這種過分強調專業知識的培養的現象，致使學生知識面過窄、學科分離嚴重，進而影響學生分析問題等能力的培養。

在專業課程的設置中，還存在課程設置缺乏理論依據，課程之間的內容重復性高的問題。有些內容如《成本會計》、《財務會計》在成本計算和管理方面的知識重合;《基礎會計》、《財務會計》在會計理論體系和會計目標、會計要素等內容上部分重疊。

在人才市場上，學校作為供給方，必須密切注意市場對會計人才的需求，向社會提供符合需要的專業人才。但從部分高校會計專業的人才培養方案來看，課程設置還停留在傳統階段，專業知識與社會需求脫節，不能及時滿足地方經濟發展的需要。

（三）會計實踐教學體系薄弱

實踐教學是會計教育的一個重要環節。大部分高校在實踐教育中存在以下幾個方面的問題：第一，對實踐教學的認識不夠，實踐教學內容缺乏系統設計。在校內實訓階段，實訓內容以原始憑證的核簽、記賬憑證的編制、會計簿記的登記、會計報告的編制等簿記學內容作為教學重點。學生通過整個賬務處理流程的實訓，對會計核算有一定的感性認識。但簡單的賬務處理實訓脫離了復雜的經濟環境，學生不需要處理各種財務關系，學生的職業判斷能力不能得到充分的鍛煉和提高。除此之外，大部分高校還存在畢業論文選題理論性較強、內容陳舊過時的特征;學生在校外的畢業實習形式單一且流于形式。第二，校外實踐基地建設比較薄弱。多數高校建有實習基地，但與企業的合作處于淺層次。學生去企業實習往往也是處于簡單地了解企業的機構設置和生產流程等參觀實習的層面，學生動手操作的機會不多。即使有參與具體實踐，學生參與的時間往往比較短，實踐內容也不具有系統性。第三，指導教師缺乏實踐經驗。會計學專業是實踐性很強的專業，專業教師除了應具備扎實的理論知識外，還應具備豐富的實際操作能力，以保證實驗環節的教學達到良好的效果。部分會計專業教師沒有在企業從事會計相關工作的經驗，對具體的實踐業務只是感性認識，對具體業務的流程和細節了解不多，在一定程度上降低了實踐課程效果。

四、本科會計教育職業判斷能力培養的提升機制

（一）職業判斷意識教學

在會計教學過程中，首先，應從思想意識上注重對學生職業判斷意識的培養，讓學生理解會計職業判斷的概念，進行會計職業判斷的必要性;其次，在教學計劃的制定和專業課程的講授中，教師有意識的增加職業判斷知識，運用職業判斷技巧分析專業問題，使學生養成會計職業判斷的思維習慣。

（二）構建合理的課程教學體系

傳統的課程體系存在課程重復、實踐體系不完善、輕職業道德意識的培養。因此，構建合理的課程教學體系，提高會計專業的教學質量和效率，滿足社會需要，以促進會計學科學發展。

在課程體系的構成上，應圍繞本科會計專業的教學目標從整體上考慮各門課程之間的聯系，做到課程名稱規范、課程內容合理、課程學分合適，前后課程銜接恰當。課程的設置應該與社會發展相適應，開設適用性高的課程，以滿足社會需求。在確保已經定型的核心專業課程的同時，應采取以下措施：

（1）在公共必修課和專業基礎課中，增加與會計工作環境有關的通識類課程，例如經濟與管理、人文學科與社會科學、數學與信息技術、法律與社會倫理等。如果部分課程已經開設，但學分較少，可以適當增加學分。

（2）對已開設的專業課程進行優化調整，按課程之間的邏輯關系進行梳理、整合課程之間的交叉重復內容，使教學內容系統性更強，也防止不必要的課時浪費。

（3）完善實踐教學，適當增加專業技能課程的比重。廣泛采用以培養學生能力和提升學生素質為主的其他實踐教學方式，比如案例分析、情景模擬下的綜合實訓、社會實踐等。

（4）開設會計職業道德課程。通過該課程，學生應意識到職業道德的重要性，能夠認識到個人利益與集體、國家利益之間的關系。兼顧國家利益、公眾利益與企業利益，來達到公司的最大經濟利益。

（5）根據會計改革和會計實踐的動向，增加會計熱點問題研討。校內老師和校外專家學者定期開展專業講座，使學生及時了解會計前沿知識，豐富其理論體系。

（三）優化實踐教學體系

會計職業判斷能力的形成需要較長的時間，會計人員不僅要有較強的理論基礎，還要能從實踐中積累經驗。在大學本科的會計教學中應通過增加實踐環節、優化實踐教學體系來提高實踐教學質量，這些實踐是學生充分理解理論，運用理論分析問題、解決問題的綜合過程。隨著四年時間的推移，學生認識問題、理解問題的能力在逐步提升，按照“認識——學習——體驗”這一循序漸進的邏輯路徑，會計學專業的實踐教學可以通過三階段來完成：

第一階段是認識。依托專業基礎課程開展分散單項模擬實踐和參觀調查企業，讓學生認識基本的業務處理流程和應具備的專業知識點。

第二階段是學習。通過專業核心課程開展案例教學和課程實訓，讓學生理解和掌握專業核心知識。

第三層次是體驗。體驗階段安排在第六學期后半段至第八學期。通過校內仿真模擬實驗、校外實習和撰寫畢業論文等方式實現。讓學生在體驗實踐中鍛煉專業技能，形成專業綜合分析和決策能力。

三個階段中的具體實踐教學內容包括案例模塊、實驗教學模塊、課外素質拓展模塊、企業實習模塊和畢業論文模塊，通過五個模塊的實踐逐步提升學生的職業判斷能力。

1、案例模塊

以理論課堂為平臺，結合每門課程的重要知識點進行強化訓練，培養學生的理解和分析能力，促進學生對理論知識的理解和掌握。通過講解教學案例的方式引導學生建立初步的會計職業道德意識，為學生日后的會計實踐工作打下技能基礎。

2、實驗教學模塊

實驗教學模塊分為基礎性實驗和綜合性實驗兩個部分。基礎性實驗以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、形成科學思維和創新思維為主要教學目標，提升學生實驗興趣，學生能夠在不出校門的前提下了解企業各項基本流程的進行。綜合性實驗則是在專業理論課程和基礎性實驗課程教學結束后，為了培養學生的職業判斷能力和對專業知識的綜合運用能力而開設的仿真模擬綜合性實驗課程，通過虛擬賬務處理環境，進行仿真經營和業務運作，從而培養學生的全局意識和綜合職業素養。

3、課外素質拓展模塊

包括組織學生申請和參加創新創業訓練計劃項目、參加各種專業社會實踐項目、參加專業競賽等項目，通過社會實踐項目來培養學生的創新能力、職業判斷能力和實踐能力。

4、企業實習模塊

以校外實習基地和合作企業為平臺，科學設計實習項目，目的是使學生學會理論聯系實際，培養學生分析、判斷問題的能力和團隊合作精神。

5、畢業論文模塊

畢業論文是在學生完成實驗課程和校外實習等實踐教學內容之后的最后環節，是培養學生理論知識運用能力和綜合素質的重要環節。通過撰寫畢業論文，學生的科學研究能力、綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力、會計職業判斷能力得到訓練和提高。

參考文獻

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