以數(shù)學建模思想培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學實踐

馬靜

【摘要】為了提升學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，我們需要從數(shù)學建模思想來看待這一問題.作為數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學教學思維，在教師開展數(shù)學教學活動的過程中起到了重要作用.但是在實際的教學實踐過程中，還是會出現(xiàn)培養(yǎng)思維深度不足以及思維發(fā)散不夠等問題，這些問題對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與提升具有一定的阻礙作用，并對學生充分發(fā)揮學習數(shù)學的積極性作用不大.因此，本文主要針對以上幾個問題，提出一定的建議與方針，以促進數(shù)學建模思想對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到重要作用.

【關鍵詞】數(shù)字建模思想;核心素養(yǎng);數(shù)學教學;教學實踐

一、思維方式問題對策建議

思維方式在數(shù)學教學過程中發(fā)揮著極其重要的作用，并且對學生數(shù)學思維的養(yǎng)成意義非凡.無論是哪一個學科，思維方式的養(yǎng)成都應該受到教師與學生的廣泛重視，并解決教學過程中學生出現(xiàn)的思維深度不足以及思維發(fā)散的問題.教師在開展教學活動的時候，需要充分重視數(shù)學思維習慣對培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要意義，并在日常教學的過程中加強對學生思維方式的鍛煉與培養(yǎng)，加強對學生思維習慣養(yǎng)成的訓練.學生在實際的學習過程中也應該有針對性地開展一些思維方式養(yǎng)成的訓練.這樣對促進數(shù)學學習取得重大成就有很大幫助.

（一）教師角度思維方式對策建議

在實際的教學過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學之中的理論框架與理論指導，在支撐數(shù)學教學的發(fā)展過程中起到了重要作用.但是，這種數(shù)學的全面發(fā)展不僅僅給學生提出了很高的要求，而且會給教師帶來很大的壓力.教師在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的過程中需要結(jié)合必要的數(shù)學思維方式加以指導，只有這樣才能夠促進學生的數(shù)學教學思維產(chǎn)生較大的良性改變.教師需要努力提升自身的教育水平，深入理解核心素養(yǎng)觀念，并將這種核心素養(yǎng)落實到實際的每一堂課之中.學生作為不斷發(fā)展的個體，具有這個年齡階段不可多得的思維能力以及創(chuàng)造能力，因此，教師需要在備課的時候進行充分的準備，并結(jié)合不同的教學實際開展教學活動，以促進教學的不斷完善與發(fā)展.在此過程中不斷確立課堂目標是一種實施教學的良好方式，教師通過不斷確立教學目標，并帶領學生不斷達成教學目標，這是一個不斷進步的過程，這對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，對提升學生的數(shù)學思維習慣具有重要作用.因此，在此過程中教師需要結(jié)合實際情況不斷對教學目標進行改善，最終達到培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的基本目標.

教師在教學以及開發(fā)學生的數(shù)學思維的過程中一定要注意因材施教，充分認識學生在教學活動之中扮演怎樣的教學角色，在學習之中是處于被動學習地位還是主動學習地位.在對學生有了一個較為明確的認識之后，才針對每名學生的特點開展不同的教育方式與教學方法，這樣往往能夠達到事半功倍的效果.在數(shù)學課后的檢測環(huán)節(jié)之中，教師經(jīng)過對實際學習情況的分析，對學生做出更加客觀公平的評價，并給學生提出新的學習要求，這對促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)來說是十分重要的.教師在發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)的過程中要注意把握教學速度，并根據(jù)學生的基本年齡特點以及學習特點使用不同的教學方式，這樣才能夠在教學過程之中取得較大的教學突破[1].

（二）家長角度思維方式對策建議

家長對學生的關心不夠是學生數(shù)學思維無法正常建立的主要原因之一.與此同時，這種對學生的關心缺失確實還可能會導致學生存在心理健康等問題.學生在學習過程之中還是會受到來自家長的很大影響的，因此，作為學生家長，應該注意時刻與學生保持情感上的交流，通過與學生加強溝通，幫助學生解答在學習之中遇到的一些問題，幫助疏導學生的心理問題.學生的全面發(fā)展在此成長過程中是十分重要的，因此，應該充分重視與學生之間的情感交流.只有加強與學生之間的情感交流，及時對學生進行情感疏導，才有利于提升學生的數(shù)學思維，有利于學生實現(xiàn)對數(shù)學核心素養(yǎng)的充分理解.

很多家長由于自身工作繁忙等原因，與學生之間的交流相對較少，這樣對學生自身的發(fā)其實是十分不利的.需要在學生學習的過程中做好對學生的心理疏導工作.家長在對學生進行家庭教育的時候，需要經(jīng)常引導學生學會提出問題、思考問題.這種提出問題并對問題進行思考的過程，就是學生思維習慣不斷養(yǎng)成的過程，學生在不斷提出問題的時候可以促使學生對數(shù)學知識進行充分的思考，并在此基礎上產(chǎn)生自己的新的認識[2].家長在對學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)過程中需要加以引導，幫助學生逐漸形成獨立的思維方式并養(yǎng)成一種提問的良好習慣，這不僅對學生以后學習數(shù)學具有很大的幫助，而且對學生今后的學習生活具有很大的幫助.

（三）學校角度思維方式對策建議

學校作為教育的重要組織單位，在實際的教學過程中，需要對教師的教學水平予以充分重視.這不僅僅是教師的個人任務，更是當代教育目標的重中之重.教師作為一個終身發(fā)展的個體，需要在以后不斷接受教育，接受教育以及在職培訓的過程，是一個不可分割的一體化過程，更是培養(yǎng)教師所必備的基本流程.為了提升教師隊伍水平，我們應該不斷提升教師教育的能力，不斷加強教師的教學方式與教學手段的提升.學校對此需要付出一定的努力，加強教師不斷提升自我以及發(fā)展自我的機會，幫助教師不斷提升教育水平，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學之中存在的問題.無論是對教師自身還是對學生來說，不斷提升自身水平，提升學生學習思維的水平都是學校應該重視的[3].

數(shù)學課堂的教學時間有限，這對數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展來說是遠遠不夠的，因此，教師在四十分鐘之內(nèi)不但要達成教學目標，還要達到發(fā)展學生自身核心素養(yǎng)的基本目標.這給學生與教師帶來了一定的挑戰(zhàn).因此，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要落實到數(shù)學教學課堂上，還要充分落實到學生活動的方方面面.因此，學校開展多種多樣的教學活動對促進學生提升數(shù)學內(nèi)涵，增強學生對數(shù)學學習的興趣是很重要的.學校有效制度的落實能夠在很大程度上緩解學生與教師的壓力，并培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生數(shù)學思維能力的提升.

二、關鍵能力問題建議

（一）教師角度關鍵能力對策建議

教師作為教學的中心環(huán)節(jié)，教師隊伍的教學水平以及教學的質(zhì)量對教學目標的達成具有重要作用[4].而提升教師隊伍水平的關鍵在于教師，只有加強每一位教師對自身發(fā)展意識的完善，才能夠在以后的教學路程中不斷完善自己，不斷努力成長，提升教師隊伍的整體水平.另外，教師不僅僅可以通過培訓促進自身教學水平的提升，還可以通過關注自身實現(xiàn)自我教學水平的提升.只有不斷學習才能夠促進教師在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在此基礎上獲得反思，在反思之中成長.這為以后的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到奠基作用.

此外，核心素養(yǎng)絕不是空談，只有加強數(shù)學核心素養(yǎng)在實際教學過程中的落實，才能夠促進學生數(shù)學思維模式的養(yǎng)成，加強學生對數(shù)學核心素養(yǎng)的充分理解與把握[5].教師不僅要提升自身的教學水平，更重要的還是要加強對核心素養(yǎng)的理解，如果教師不能對數(shù)學核心素養(yǎng)有一個較為清晰的認識，對學生以后的核心素養(yǎng)發(fā)展是十分不利的，因此，教育界應該充分重視核心素養(yǎng)體系的探索，并加強教學理論與教育實踐的融合，在教學中落實這種教學理論，并最終促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成.

（二）家長角度關鍵能力對策建議

家長對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮了很大作用，家長在對學生的數(shù)學思維模式培養(yǎng)起到促進作用的同時也要加強自身水平的提升，加強自身的建設，從而給學生起到以身作則的榜樣作用.家長在對學生的學習進行輔助的過程中，需要不斷加強自身對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解，不斷提升自身在數(shù)學思維方式培養(yǎng)過程中的習慣養(yǎng)成[6].在此基礎上對學生的核心素養(yǎng)進行充分闡釋，才能夠促進學生對數(shù)學核心素養(yǎng)更深的理解.

家庭教育對學生素養(yǎng)的發(fā)展有著十分大的影響，家庭教養(yǎng)方式對學生的成長來說也是至關重要的，因此，家長在對學生開展教育的過程中一定要充分重視怎樣提升學生數(shù)學思維模式的構(gòu)建以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)的理解.這對學生以后的發(fā)展來說都是很有必要的.

（三）學校角度關鍵能力對策建議

學校在教育的角度需要更加重視培養(yǎng)教師對核心素養(yǎng)的理解，并充分注重培養(yǎng)教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的把握.在實際的教學活動開展過程中，可能會由于數(shù)學教學的理論架構(gòu)不完整等問題，最終呈現(xiàn)出數(shù)學知識分分布不平均以及不具體的現(xiàn)狀[7].只有教師能夠真正領會數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能夠在以后的教學活動開展過程中貫徹這種核心素養(yǎng)，將數(shù)學核心素養(yǎng)貫徹到教學中.學校通過一系列的豐富多彩的教學活動提升數(shù)學的應用價值并將這些數(shù)學價值進行充分的完善，以促進學校教學模式的更新與發(fā)展.

傳統(tǒng)的數(shù)學評價對學生的數(shù)學知識掌握十分重視，但是對學生的數(shù)學價值觀養(yǎng)成以及實踐動手能力并不是十分重視.這對學生的全面發(fā)展是十分不利的[8].因此，在以后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該更加以學生為中心，將評價內(nèi)容從知識基礎過渡到技能之中，加強學生對數(shù)學知識的理解與運用，最終實現(xiàn)良好的教學評價的效果.學校對學生自身的評價應該從實際出發(fā)，對學生做出公平、客觀的評價，這樣才能夠使學生得到全面的發(fā)展.

三、總?結(jié)

在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，教師往往只注重學生對數(shù)學知識的了解，而并不是很重視學生對數(shù)學知識的實踐與應用.因此，在實際的教學活動開展過程中就容易出現(xiàn)學生對數(shù)學知識無法得到充分應用的問題.針對這一問題，我們進行了教學方式的改進，并在過去實踐經(jīng)驗的基礎上進行數(shù)學教學的升級與改進.教師在實際的教學過程中不能只根據(jù)教材教材對學生進行知識灌輸，而是要結(jié)合具體實際加強學生對數(shù)學知識的理解與應用，加強學生應用數(shù)學的能力，提升學生對數(shù)學知識點的靈活把握程度.本文就以上問題進行分析，從教師、家長、學校三個方面進行建議總結(jié)，希望對廣大學生能夠有所幫助.

【參考文獻】

[1]唐軍.基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的五年制高職課堂教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[2]于嘉文.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[D].沈陽：沈陽大學，2018.

[3]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學課程實施現(xiàn)狀個案研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

[4]于春杰.基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的圓錐曲線教學探析[D].濟南：山東師范大學，2018.

[5]路篤光.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學教科書比較分析[D].聊城：聊城大學，2017.

[6]王曉杰.數(shù)學文化教學對小學生數(shù)學抽象素養(yǎng)的影響研究[D].重慶：西南大學，2017.

[7]高超敏.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高三學生數(shù)據(jù)處理現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[8]姚紅.基于數(shù)學文化培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學策略[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.