小學數學課堂教學中情境教學實施策略

秦燕玲

【摘要】隨著時代的發展與進步以及課程標準的不斷發展與進步，教學方法以及模式也隨其不斷變化、發展.情境教學作為一種新型的教學方法需要教師在教學中靈活應用.在教學工作中可以利用各種資源，如模型聲音以及電子設備結合所學數學知識建立模型，使數學課堂變得更加多元化，提升學生的學習動力.數學作為一門理性且枯燥的學科，更加需要教師創設情境，引入到教學環境中，讓生動靈活的情境貫穿到枯燥的數學學習中，讓學生真正成為學習的主人.

【關鍵詞】情境教學;數學模型;多元化;合作

一、情境教學的內涵

情境教學法，顧名思義，就是教師在教學過程中有計劃有意識地創設或者營造一定的生動、活潑、具體的場景，以引起學生的學習興趣，增強學生的學習動力，使學生在學習知識的同時得到提升與滿足.與此同時，使學生對教材以及課程目標的理解更加深刻高效，讓學生的情感與知識都得到滿足的一種新型高效的教學方法.教師使用情境教學法，既可以激發學生的學習動力，營造良好的學習氛圍與環境，又可以鍛煉學生的適應能力與合作能力，且在數學課堂使用情境教學方法可以提升學生的理性思維能力與知識的轉化能力，學生積極主動參與教學活動的同時，教師也可以完成教學任務與目標.

二、小學數學課堂教學中情境教學的實施

（一）教師創設游戲情境，激發學習興趣與動力

數學課堂的教學是枯燥乏味的，因為其中包含了許多公式、原理，小學生注意力難以集中.在這種情況下如果不根據具體情況使用新穎的教學方法的話，會使得教學效果不盡如人意，學生無法完全消化所學知識.如果教師采用情境教學法，結果就會大有不同.教師在教學活動中應該根據教學目標與實際情況，結合學生的水平，創設游戲或者對話情境，讓更多的學生參與進來，成為主導者.在這種情境氛圍下，學生會主動地學習新的知識，學習熱情自然被調動起來，更加積極地參與到課堂知識學習中去.在這種學生能夠接受且樂意接受的氛圍中學習，也可以讓學生對數學產生興趣.但是在這一過程中，教師要充分發揮自己的作用，教師所創設的情境并不具備偶然隨意性，而是教師根據學生的具體學習特點以及智力水平，為學生量身打造的一種氛圍環境.同時，教師在創設環境使學生參與課堂學習的同時，也要注意把控整體節奏和方向，鼓勵他們不懂的問題就要積極討論積極合作，培養他們的交流能力以及合作學習能力.

例如，小學數學課堂中的“相向問題”可以創設環境，在班級中選取兩名學生模仿題目的環境，并且要求學生舉一反三地創設新的環境提出新的問題并解決.這種氛圍可以讓學生循序漸進地提升能力，解決問題.

（二）結合實際生活創設情境，激發學生的學習動力

小學生因為受到年齡的限制，思維能力不足，自我管理意識很弱，自我監督意識更是缺乏，沒有積極主動的心理去學習.在這個階段的學生并沒有意識到學習是自己的事情，沒有意識到學習是一種快樂，也沒有感受到知識的魅力與價值.數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，所以需要學生有強大的學習動力.因此，教師在創設數學學習情境時，可以從學生的實際生活中出發，著眼于一點一滴的小事，讓實際生活和數學學習貫通到一起，真正讓學生理解明白學習數學與解決日常生活中實際問題的密切聯系，這樣才能更好地激發學生學習數學的動力，讓學生理解數學知識的神奇之處，讓學生更好地學習數學.數學的學習不僅僅是學習公式運算，更重要的是學習如何做到知識生活化.因此，想要創設生活環境來更好地幫助學生學習數學，更重要的是做到數學社會化，知識生活化，讓數學與生活之間密切關系，讓學生覺得數學與我們的生活息息相關.

例如，學生在學習小數計算的時候，總是分不清單位一以及小數點的位置.在這個時候，教師可以創造出生活情境來幫助學生理解.教師可以在班級中模擬買菜的場景，在班上挑選幾名學生來扮演不同的角色，并且要求學生自己設計情節，情節中必須體現小數的計算與使用.那么情境模擬完畢，既可以加深同學們之間的溝通合作能力，又可以加深學生對小數的理解與使用，收益頗多.

三、結束語

綜上所述，教師可以將情境教學策略應用到數學教學中去，根據不同的教學目標以及學生的實際情況創設不同的情境來吸引學生注意力引導學生自主學習.同時，教師也應該提升自己的綜合素質，加深對新課程目標以及教材內容的理解掌握，讓情境教學策略在小學數學課堂中得到應用.

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