STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：科學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對于學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的提升有著直接的關(guān)系。本文從注重情景化教學(xué)設(shè)計和遵循以人為本的原則兩個方面入手，對STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計要求展開分析。在此基礎(chǔ)上，針對STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略提出具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)實(shí)踐;STEM教育理念

前言：

自2001年全國基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國在小學(xué)科學(xué)方面的教育教學(xué)逐漸獲得顯著的成績，同時在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及提升學(xué)生科學(xué)探究能力等方面也發(fā)揮著積極的作用。但是在應(yīng)試教育的長期影響下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍存在諸多問題。為了更好地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，本文結(jié)合STEM教育理念，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展作出以下思考。

一、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計要求

（一）注重情景化教學(xué)設(shè)計

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)（Science，Tech-nology，Engineering and Mathematics）幾個英文單詞首字母的縮寫，具有顯著的整合性、跨學(xué)科等教育特征[1]。在STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，需要綜合考慮STEM教育理念的基本特征，在此基礎(chǔ)上從多個方面入手，提升教學(xué)設(shè)計的合理性與科學(xué)性。同時，小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，為了最大程度上保證教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，注重情景化的教學(xué)設(shè)計尤為關(guān)鍵。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，將抽象的知識形象化，從而引導(dǎo)學(xué)生提升自身對于科學(xué)的探索意識。

（二）遵循以人為本的原則

STEM教育理念背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該嚴(yán)格遵循以學(xué)生為核心的原則，與新課改提出的以人為本這一理念相契合。在具體的教學(xué)活動中，本著以人為本的原則，可以有效凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時將科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動能動性的進(jìn)一步提升。這一過程中，教師應(yīng)該充分適應(yīng)自身引導(dǎo)者的身份，在實(shí)踐教學(xué)活動中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，使學(xué)生可以在實(shí)踐過程中自主去發(fā)現(xiàn)、去探索、去提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及自主解決問題的能力。此外，在STEM教育理念下，提高對學(xué)科知識整合的重視，綜合考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到科學(xué)這門課程的重要性與實(shí)用價值，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為相關(guān)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的。

二、STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）保證學(xué)科課程設(shè)置的合理性

STEM教育在我國的發(fā)展起步相對較晚，屬于新興領(lǐng)域，目前尚未形成較為系統(tǒng)和完整的理論體系與操作模式。因此在教學(xué)設(shè)計過程中的應(yīng)用，還需要積極借鑒國外先進(jìn)、成熟的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其作用價值的最大化。出于對STEM教育本身是基于項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這一特征的思考，為了有效保證小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的合理性，可以從改變傳統(tǒng)分科教學(xué)模式這一角度入手。當(dāng)前，我國小學(xué)科學(xué)教育一般采取的是分科教學(xué)模式，也就是生物、化學(xué)以及物理等學(xué)科內(nèi)容由不同的教師進(jìn)行授課的方式。這一教學(xué)模式下各個單元之間的界限勢必會逐漸凸顯。對此，當(dāng)?shù)亟逃块T與學(xué)校，應(yīng)該積極組織教學(xué)人員，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源特點(diǎn)，主動打破學(xué)科界限，通過開發(fā)、編寫適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的科學(xué)教材，更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、系統(tǒng)式教學(xué)[2]。

（二）靈活引入工程設(shè)計教學(xué)思想

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性特征，對此在教學(xué)過程中靈活引入工程設(shè)計教學(xué)思想，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保證課堂教學(xué)效率等方面也同樣發(fā)揮著重要的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過引入工程設(shè)計這樣方式，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的探索意識。比如：STEM教育背景下，教師可以結(jié)合工程設(shè)計的原理，為學(xué)生提供與主題相關(guān)的背景信息，或者是完成該主題的模糊任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式，靈活借助學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用多學(xué)科的知識和技術(shù)，自主提出問題、解決問題，在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

（三）不斷完善優(yōu)化學(xué)科評價體系

在STEM教育理念下，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教師實(shí)踐應(yīng)該建立在完善的學(xué)科評價體系基礎(chǔ)上，借助完善的學(xué)科評價體系為相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作的開展和實(shí)踐教學(xué)措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。期間，要求任課教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有針對性的實(shí)施教學(xué)評價，并且隨著教學(xué)活動的不斷推進(jìn)，對學(xué)科評價體系進(jìn)行必要的優(yōu)化。比如：在實(shí)踐教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)該僅著眼于學(xué)生的考試成績，可以綜合考查學(xué)生的實(shí)踐動手能力，問題處理能力，觀察應(yīng)變能力等多個方面，切實(shí)保證教學(xué)評價的合理性。完善的學(xué)科評價體系，對于引導(dǎo)學(xué)生提高信心和培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

總結(jié)：

綜上所述，基于STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的開展，對于保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提升課堂學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著積極的作用。在具體的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以從保證學(xué)科課程設(shè)置的合理性、靈活引入工程設(shè)計教學(xué)思想以及不斷完善優(yōu)化學(xué)科評價體系幾個方面入手，切實(shí)保證教學(xué)策略實(shí)施的作用最大化，從而在提升科學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊志杰.基于STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018 （09）：56.

[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力需求探析——以“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的教學(xué)為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018，33 （03）：17-20.

作者簡介：張崇岳（1982.8-）男，民族;漢，籍貫：浙江省寧波市，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)。