STEM教育理念下的小學科學教學實踐與思考

摘要：科學是小學教育階段的基礎性學科之一，對于學生科學意識的培養和科學探究能力的提升有著直接的關系。本文從注重情景化教學設計和遵循以人為本的原則兩個方面入手，對STEM教育理念下小學科學教學設計要求展開分析。在此基礎上，針對STEM教育理念下的小學科學教學實踐策略提出具體建議。

關鍵詞：小學科學;教學實踐;STEM教育理念

前言：

自2001年全國基礎教育課程改革以來，我國在小學科學方面的教育教學逐漸獲得顯著的成績，同時在培養學生科學思維以及提升學生科學探究能力等方面也發揮著積極的作用。但是在應試教育的長期影響下，小學科學教學仍存在諸多問題。為了更好地提升小學科學教學水平，本文結合STEM教育理念，對小學科學教學工作的開展作出以下思考。

一、STEM教育理念下小學科學教學設計要求

（一）注重情景化教學設計

STEM教育是科學、技術、工程以及數學（Science，Tech-nology，Engineering and Mathematics）幾個英文單詞首字母的縮寫，具有顯著的整合性、跨學科等教育特征[1]。在STEM教育理念下的小學科學教學設計過程中，需要綜合考慮STEM教育理念的基本特征，在此基礎上從多個方面入手，提升教學設計的合理性與科學性。同時，小學科學作為一門綜合性與實踐性較強的科目，為了最大程度上保證教學質量和提升學生的學習效率，注重情景化的教學設計尤為關鍵。對此，教師可以結合教學內容，通過理論聯系實際的方式，將抽象的知識形象化，從而引導學生提升自身對于科學的探索意識。

（二）遵循以人為本的原則

STEM教育理念背景下，小學科學教學設計過程中應該嚴格遵循以學生為核心的原則，與新課改提出的以人為本這一理念相契合。在具體的教學活動中，本著以人為本的原則，可以有效凸顯學生在教學活動中的主體地位，同時將科學課堂學習的主動權交還給學生，促進學生主動能動性的進一步提升。這一過程中，教師應該充分適應自身引導者的身份，在實踐教學活動中發揮積極的指導作用，使學生可以在實踐過程中自主去發現、去探索、去提升，有利于培養學生的創新意識以及自主解決問題的能力。此外，在STEM教育理念下，提高對學科知識整合的重視，綜合考慮學生的個性化發展需求，可以讓學生更加清晰地認識到科學這門課程的重要性與實用價值，從而在激發學生學習興趣的同時，為相關教學工作的順利開展奠定基礎，實現科學教學目的。

二、STEM教育理念下的小學科學教學實踐策略

（一）保證學科課程設置的合理性

STEM教育在我國的發展起步相對較晚，屬于新興領域，目前尚未形成較為系統和完整的理論體系與操作模式。因此在教學設計過程中的應用，還需要積極借鑒國外先進、成熟的經驗，實現其作用價值的最大化。出于對STEM教育本身是基于項目體驗式學習這一特征的思考，為了有效保證小學科學課程設置的合理性，可以從改變傳統分科教學模式這一角度入手。當前，我國小學科學教育一般采取的是分科教學模式，也就是生物、化學以及物理等學科內容由不同的教師進行授課的方式。這一教學模式下各個單元之間的界限勢必會逐漸凸顯。對此，當地教育部門與學校，應該積極組織教學人員，結合當地的教學資源特點，主動打破學科界限，通過開發、編寫適合當地教學實際的科學教材，更好地實現跨學科、系統式教學[2]。

（二）靈活引入工程設計教學思想

小學科學這門學科具有較強的綜合性與實踐性特征，對此在教學過程中靈活引入工程設計教學思想，不僅可以培養學生的科學思維，在激發學生的學習興趣和保證課堂教學效率等方面也同樣發揮著重要的作用。在具體的教學過程中，教師應該結合實際的教學內容，綜合考慮學生的實際學習需求，通過引入工程設計這樣方式，培養學生對于科學的探索意識。比如：STEM教育背景下，教師可以結合工程設計的原理，為學生提供與主題相關的背景信息，或者是完成該主題的模糊任務，讓學生以小組的形式，靈活借助學習資源和運用多學科的知識和技術，自主提出問題、解決問題，在項目任務完成過程中實現專業技能的提升。

（三）不斷完善優化學科評價體系

在STEM教育理念下，小學科學這門學科的教師實踐應該建立在完善的學科評價體系基礎上，借助完善的學科評價體系為相關實踐教學工作的開展和實踐教學措施的落實奠定基礎。期間，要求任課教師結合學生的實際情況，合理設置教學目標，在此基礎上有針對性的實施教學評價，并且隨著教學活動的不斷推進，對學科評價體系進行必要的優化。比如：在實踐教學評價過程中，教師不應該僅著眼于學生的考試成績，可以綜合考查學生的實踐動手能力，問題處理能力，觀察應變能力等多個方面，切實保證教學評價的合理性。完善的學科評價體系，對于引導學生提高信心和培養良好的科學素養具有重要的作用。

總結：

綜上所述，基于STEM教育理念下小學科學實踐教學工作的開展，對于保證課堂教學質量和提升課堂學習效率發揮著積極的作用。在具體的實踐教學設計過程中，教師可以從保證學科課程設置的合理性、靈活引入工程設計教學思想以及不斷完善優化學科評價體系幾個方面入手，切實保證教學策略實施的作用最大化，從而在提升科學教學水平的基礎上，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]莊志杰.基于STEM教育理念下小學科學教學的幾點啟示[J].科學大眾（科學教育），2018 （09）：56.

[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學科學教師專業能力需求探析——以“物質科學領域”的教學為例[J].南昌教育學院學報，2018，33 （03）：17-20.

作者簡介：張崇岳（1982.8-）男，民族;漢，籍貫：浙江省寧波市，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：小學科學。