培養小學生數學合作能力之我見

孫香軍

摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。學生之間合作能力的培養，是提高學生數學能力的重要組成部分。因此，在小學數學教學中，教師不僅要對學生的學習能力進行培養，還要對學生的合作能力進行有效的培養，它不但可以改善課堂氣氛，提高學生學習成績，還可以緊密學生的人際關系。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作能力

小學數學的合作能力培養重視對學生主體學習地位的尊重，改變了傳統小學數學的單一教學模式，同時使教師的教學理念發生轉化，傳統的小學數學教學環節中，教師往往重視學生的學習成績而忽視學生的個人能力，重視教學目標的實現卻忽視教學過程，合作學習培養模式能夠將學生的能力提升作為教學關注重點，倡導學生發現數學問題，并能夠通過合作探究的過程解決問題，促進學生拓展思維的激發，進而實現學生創新能力和解決問題能力的培養。

一、科學設計問題

在小學數學教學過程中教師要設計科學、合理地教學問題，這也是小組合作學習的關鍵所在，教師要想在小組合作學習中取得更大的教學效果，就要為學生設計出具有一些思考性與啟發性的問題。如果教師設計的問題比較簡單的話，就沒有開展合作學習的必要，如果教師設計的問題過于復雜，會使大多數學生在短短的課堂時間內無法接受與掌握，那么就失去了小組合作學習的根本意義。所以，教師要結合教學內容與學生的實際學習情況，設計出一些具有一定難度又能夠激發學生學習興趣的合理的教學問題，這樣不僅符合教材的教學內容，而且也符合學生的實際學習情況，讓學生在小組合作學習的過程中互相交流與探討，這樣能夠充分體現出了小組合作學習的有效性。

二、合理安排分組

在小學數學小組合作學習過程中，分組環節是非常關鍵的環節，它往往對學生的學習效果和教學質量產生重要的影響。因此，作為小組合作的組織者，教師首先要對學生進行合理的分配。數學教師需要認真了解小學生個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位小學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等做出詳細的判斷，然后在數學課堂上進行合理搭配、分工協作、優化組合。小組人數一般以4-6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、后進生的比例相當。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學生互相學習、討論，達到合作交流的目的。同時，數學教師要讓每個小學生在小組內都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學習中細心觀察小學生的動態和綜合表現，適時進行小組成員調整，以保證小組學生競爭力。

三、訓練合作內容

教學內容是需要學生通過合作學習掌握的根本內容，教師需要對教學內容進行精心的安排和設置，既能夠符合學習小組的實際學習水平，又能夠具備一定的挑戰性和開放性，使學生能夠在合作學習過程中，強化自身的合作意識、探究意識以及合作欲望，進而提升合作能力培養的實踐效果。

譬如：在進行簡便方法的計算學習時，我首先運用課件展示題目，如：25×28，然后讓學生用自己喜愛的方法進行計算，而后再與自己的小組成員進行交流，比一比，看誰的方法更好，更簡捷。交流之后就進行匯報，學生得出了如下幾種方法：1.25×28=25×（20+8）這是運用乘法的分配率的方法，將 28 分成了20和8。以下就要進行計算：25×20=500;25×8=200;500+200=700

2. 25×28=25×4×7，這 種 方 法是采用了乘法結合律，將 28 變成了4×7。再將 25 與 4 結合在一起結果是100，然后 100 再和 7 相乘就是 700。殊途同歸，利用不同的方法，獲得了同樣的結論。學生們在小組進行了合作探究，將這道題目分析得比較透徹，也將乘法的分配率與結合律運用得得心應手，同時學生在相互對比中，也發現了這道題目運用乘法結合律比分配率要簡便得多，雖然兩者都可運用，但是在實際運用時，還需思考一下，哪種方法更簡便。學生們收獲了知識與成功的喜悅，教師作為引導者，在學生們自主合作探究的時候，就可以適當地“放手”，關鍵時的加以引導即可。

四、引導合作實踐

心理學家認為，“智慧出在手指尖上”。在課堂教學中，教師引導學生通過合作進行擺、剪、量、折、畫、拼等手段，調動學生動腦、動手等多種感官，在共同的操作中發現問題，提出問題，達成共識，最終解決問題。

如在教學“分數的大小比較”時，為了讓學生理解“分母相同的兩個分數與分子相同的兩個分數”的大小比較，教師可以給每個學生一張同樣大小的長方形紙條：讓一二組的同學折出紙條四份;同桌兩人一個畫出1/4，另一個畫出3/4，拼在一起比較哪個大;三四組同學的同桌一個折出紙條的1/2，另一個折出紙條的1/4，然后讓他們將折好的紙條拼在一起，比較哪個大。在比較中學生很明顯可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后討論得出“分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大;分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大”這一結論。這樣的教學設計，引導學生樂于合作、動手實踐，是培養學生合作意識與合作能力的有效途徑。

五、重視合作評價

教學評價是教學活動的關鍵環節，教師在合作學習活動結束之后，需要根據不同學習小組的表現情況進行積極總結，對于學生的學習目標實現、個人能力展現、能力提升、合作學習態度等相關問題都進行綜合性的分析和評價，對學生的良好表現給予充分的肯定，對于學生在學習過程中存在的不足之處，積極給予輔導，并引導其進行修正，促進學生合作學習活動參與興趣的提升，并有助于后續教學活動的開展，以促進合作能力培養目標的實現。

總之，在小學數學教學中開展小組合作學習是一種非常有效的教學途徑，也是一種創新的學習方式。這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性與參與性，而且也能夠培養學生解決問題的能力與思維邏輯能力，同時也提高了學生的學習效果與教師的教學效率，這樣也充分體現出了小組合作學習在小學數學教學中的有效性。

參考文獻：

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