銜接課程內外，推進“融通閱讀”

張賢

【摘? 要】多讀書，大量閱讀課外書籍，進入高年級階段，教師要立足課內，延伸課外?！叭谕ㄩ喿x”就是要挖掘課內閱讀教學點，向外拓深閱讀材料，從閱讀方法遷移運用中落實學生語文素養。

【關鍵詞】小學語文;高年級;“融通閱讀”

閱讀量指標的提出，怎樣拓展學生的課外閱讀面？在進入高年級后，學生的閱讀認知力顯著提升。教師要合理使用教材閱讀，創造性地拓深課外閱讀，推進“1+X”閱讀計劃，借助于文本節選的精彩點，指導學生參與課外閱讀，豐盈文學知識與語言素養。

一、依托課內閱讀，驅動學生展開課外閱讀

閱讀是一種良好的學習習慣，閱讀是增長才智，積累語言知識的有效途徑。對于高年級學生，課外閱讀量成為擺在教師面前的“硬骨頭”。溫儒敏建議“1+X”閱讀計劃，鼓勵教師挖掘統編教材閱讀要素，從課內向課外閱讀延展。教師在課外閱讀指導中，要注重挖掘課內閱讀知識點，從課內閱讀賦能課外閱讀，促進學生學以致用，廣泛閱讀。從閱讀認知與辨析力上，高年級學生已經具備一定閱讀基礎，由課內向課外鏈接讀物，更有助于拓寬學生的認知面。結合教材閱讀教學，默讀是提高閱讀速度的有效方法，在學習新課文時，教師要有意滲透默讀方法，讓學生通過默讀，了解課文主旨內涵，把握課文的情感基調。在對課文進行講解時，教師要注重挖掘學生閱讀的興趣點，特別是基于同一作者、同一作品的相似點，有計劃地延伸課文閱讀讀物，讓學生從課內獲得閱讀動力，自覺參與到課外閱讀中。如在學習《魯濱孫漂流記》后，對該文故事的挖掘，順應學生探索新知的好奇心。結合該文閱讀，指導學生閱讀整本小說。圍繞故事主線，梳理閱讀框架，闡述小說的主要情節，聯系學生生活中戶外旅行的實例，讓學生明白閱讀整本書的現實意義，消解學生面對長篇原著時的恐懼心理。事實上，教師要強化學生的課外閱讀意識，注重師生、生生間的多向交流，分享課外閱讀的趣味和感想，讓學生保持高昂的閱讀熱情，從課外閱讀中習得知識，充盈人文素養。

二、珍視學生閱讀感受，開闊學生閱讀視野

注重對學生課內閱讀感受的啟發，增進學生對作品的深入理解，從閱讀主題、立意、語言表達等方面，展現閱讀課堂的豐富魅力。課內與課外閱讀的銜接，主要有三種方式。第一種是在課前展開課外閱讀，為課內文本閱讀做鋪墊;第二種是通過課內閱讀，選擇與課文相關聯的課外讀物，進行拓展延伸閱讀;第三種是鑒賞性課外閱讀，圍繞原著或相同題材、相關作品，與課文展開對比閱讀，把握作品的寫作思路、思想情感，提升學生課外閱讀質量。在統編本六年級下冊，有《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等三篇外國名著。由于課內時間有限，在“長文短教”背景下，怎樣讓學生從課內閱讀，去發現外國名著的廣闊天地。我們在閱讀指導策略上，關注學生的獨特閱讀感受，從三方面來引領學生走進原著。首先，觀封底，知信息。在課堂上展示原著封底，讓學生了解原著的主要人物、閱讀評價，特別是吸引人的經典情節，激活學生的閱讀興致。其次，引入閱讀學習單。利用學習單，明確閱讀任務，準確抓住閱讀重點，提高閱讀效率。最后，融入思維導圖，以閱讀思維形象化、有序化方式，對文本人物關系、性格特點、故事情節等進行多維化串聯，讓學生快速走進文本，獲得深刻閱讀體驗。這一閱讀策略，開啟了有意義名著閱讀之旅。

三、提煉閱讀異同點，注重閱讀方法的遷移拓展

閱讀，要讀懂，還要讀深、讀寬、讀廣。在聯系課內，延伸課外實踐中，教師要善于挖掘學生喜歡的精彩片段，調動學生的閱讀期待，引導學生從課后閱讀，展開整本書閱讀、同一類書籍的自主閱讀，以達成單元閱讀目標。在閱讀教材《湯姆·索亞歷險記》選文后，該文講述的是湯姆脫險后的部分，而對于湯姆是如何遇險？脫險后的他又經歷了哪些故事？我們可以展示該書的目錄內容，從目錄中，如“午夜墳場驚魂”“自由自在海盜露營記”“尋寶記”等等篇章，發散學生的閱讀想象力。對照選文引領學生去猜想更多精彩的故事。學生的閱讀興趣濃郁起來，教師要從人物性格、故事發展、閱讀感受等方面，展開引領，為什么要節選該段？讓學生暢所欲言，討論自己對選文的不同理解，為后續展開整本書自主閱讀奠定基礎。小學階段正是學生探索欲強的旺盛時期，在課外閱讀指導中，學生缺乏正確的辨識力，不知道什么讀物更適合自己。教師在指導課外閱讀時，要幫助學生遴選不同的讀物，引領學生認識并掌握合理的挑書方法。在課內閱讀中，對精讀、粗讀、略讀的不同選擇，要讓學生從課外閱讀實踐中去獲得認識。在學習《草船借箭》和選讀《孔明智退司馬懿》等文本中，我們可以將兩者關聯起來，展開名著討論。《草船借箭》講述的是三國時期周瑜設計為難諸葛亮，而諸葛亮才識過人，淡定應對，借大霧天幫忙，又利用曹操多疑的性格，用草船來借箭，展現諸葛亮的膽略與智慧。我們以三國人物為主題，引領學生從讀原著中體認不同人物的性格、特點，把握閱讀趣味，傳承對經典的學習。

總之，“融通閱讀”，通過課內銜接課外閱讀，從教學設計上抓住單元重點，關注學生閱讀素養的發展，讓學生從中享受閱讀的樂趣。

【參考文獻】

[1]郭繼香.? 淺析如何在小學語文課外閱讀中培養學生的核心素養[J]. 文科愛好者（教育教學）. 2019 （05）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）