小學班主任的有效管理及措施

摘要：管理班級是小學班主任的一項職責，也是落實立德樹人教育任務的主要途徑。要想有效地實施小學班級管理活動，班主任要以育人理念為指導，多樣策略地滲透德育。在這篇文章中，筆者將結合自身的班級德育管理經驗，從構建和諧師生關系，引導學生自主管理，善于給予學生賞識這三方面入手，詳細闡述有效實施小學班級管理活動的措施。

關鍵詞：小學;班級管理;德育管理;措施

眾所周知，班級管理是班主任落實立德樹人教育任務的主要途徑。德育管理是提升小學班級管理有效性的主要方式。立足當前小學班級管理中存在的師生矛盾重重，學生被動參與管理，學生缺乏自信心等問題，為了有效地開展班級管理活動，筆者探索到了如下德育管理措施：

一、關愛學生，建構和諧師生關系

班級管理是班主任和學生進行互動的活動。班主任和學生之間的關系直接決定著管理班級效果。在當前的小學班級管理活動的開展過程中，有不少班主任仍在扮演著高高在上的管理者的角色，無視學生們的需求，機械地向學生們發出號令，不成想遭到了部分學生的排斥，引發了師生矛盾，導致班級管理效果不盡如人意。關愛學生是班主任職業素養的具體要求，也是班主任踐行德育管理的主要方式。所以，在開展小學班級德育管理活動的時候，筆者將關愛學生落實到方方面面，借此建構出和諧的師生關系，借此使學生在親其師，信其道的驅動下，主動地參與班級管理活動，促進班級管理效果的提升。

關愛學生，首先需要班主任關注學生。筆者在開展小學班級管理活動的時候，對每一個學生一視同仁，切實地關注每一個學生。在關注學生的同時，筆者還善于對比學生的表現，及時地發現學生異常，有針對性地給予關心和指導。比如，為了促進學生們有效發展，筆者采用結對子的方式，將同等發展水平的學生納入到了一個小組中，引導他們互相監督、互相幫助地學習。但是，在實踐過程中，筆者發現小A非但沒有進步，還退步了。這是為什么呢？帶著疑問，筆者利用課余時間與小A進行溝通。在筆者的循循善誘下，小A吐露了實情，原來他的小伙伴每天埋頭學習，給自己造成了壓力。自己也想像他那樣學習，但是卻有心無力，產生了自我懷疑。針對該情況，筆者趕緊對小A給予寬慰，采用心理干預法對他進行指導，使他正確地看待他人的優勢與自身的不足。基于此，筆者還指導小A向小伙伴學習，借鑒他的學習方法，甚至可以請小伙伴給自己制定學習計劃。班主任如此做法，看似簡單，但是卻成功地避免學生出現不良心理問題，驅動了學生塑造健康心理。

二、尊重學生，引導學生自主管理

尊重學生是生本教育理念提出的一項教學要求。尊重學生，是尊重存在差異的每一個學生。在成長發展的過程中，受到多種因素的影響，不同的學生展現出不同的個性差異。在組織班級管理活動的時候，班主任切實地尊重學生的個性差異，可以使學生獲得滿足感，同時以學生的個性差異為切入點開展自主管理活動，可以大大地提升班級管理質量，順其自然地提升學生自主管理能力。基于此，筆者在實施班級德育管理活動的過程中，會尊重學生，引導學生自主管理。

具體地，筆者以對學生們的日常觀察情況為依據，把握學生們的發展情況，明確他們的個性差異。之后，按照學生們的個性差異，將班級中的一切事務設定為不同的任務，驅動學生們承擔任務，踐行管理班級的行為，自然而然地成為管理班級的主體。比如，小B有著較強的繪畫功底和豐富的想象力，筆者鼓勵他承擔繪制黑板報的任務;小C多才多藝，喜歡唱歌、跳舞，還有極強的表現欲，筆者鼓勵他擔任文藝委員職務，組織文藝活動;小D家離學校近，總是第一個到校，筆者鼓勵他承擔開門任務……如此責任到人，不僅使得每一個學生們都參與到班級管理活動中，還使學生們通過切身行動張揚了個性，便于提升發展效果。

三、賞識學生，幫助學生樹立自信

自信心是學生健康發展的保障。缺乏自信心的學生在成長發展過程中會產生一些心理問題，對終身健康發展起到消極影響。賞識學生是使學生塑造自信心的主要方式。所以，在開展小學班級德育管理活動的時候，班主任不但要尊重學生的發展情況，還要善于發現學生的進步之處，借此給予賞識，使學生在班主任的肯定和鼓勵下，形成自信心，踐行更好的行為，發展自我，同時促進班級管理質量的提升。

以小E為例，這是本班的后進生，總是上學遲到。但是，在開展自主管理活動的過程中，他為了成為本班的紀律委員，開始主動地約束自己的行為，減少遲到行為。通過日常的觀察筆者發現了他的進步之處，于是在班會上對他的良好行為進行肯定，同時滿足他的需求，要求他擔任本班的紀律委員。在筆者的賞識下，他信心十足地從點滴入手，約束自我，監督、管理其他學生，日積月累地獲得了發展。

總之，在開展小學班級管理活動的時候，班主任可以在立德樹人任務的指導下，多樣策略地構建和諧師生關系，引導學生自主管理，幫助學生樹立自信心，借此驅動學生發展，提高班級管理的有效性。

參考文獻：

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廣東省惠州市惠東縣實驗小學?吳成玉