生活情境在初中語文課堂中的創設研究

摘要：初中語文教學中，教師通過課本的解析，在課堂中營造出一種結合課本的情景，從而讓學生在情境中更好地體會課文中主人公的深刻情感。生活情景教學就是情景營造中最為貼合學生實際生活的一種，將課本中的知識融入生活，有助于學生更好的體會文章內涵，理解作者所思所想。學生在學習的過程中，聯系相關實踐情景，將知識融入生活，更好達成學習目標。

關鍵詞：中學語文;生活情境;語文創新

引言：

生活情景進入課堂是新課改的必然要求，特別是在初中語文的課堂上，課文知識緊扣時代背景和生活背景，教師在授課過程中，將課程內容結合學生的日常生活，寓情于景，就能夠大幅度的提升，學生在課堂中的參與度，從而提高教學質量。如何在課堂中，展開生活情景與課堂知識的相融合，以下就是一些探索研究：

一、生活情境與語文課堂的關系

生活情景就是，一個語文課堂學習的實踐場所，初中語文的授課和學習過程，不是一個高屋建瓴的過程，教師的授課和傳授的知識，也不能是空中樓閣，讓學生充滿距離感。初中語文教師要從滿口的“之、乎、者、也”中落到實地上，要消除語文這門學科，與學生之間的距離。語文教學就是教授學生體會生活，感悟生活，贊美生活的過程。將生活情景和語文課文建立聯系就是，消除距離感的最好方式。生活中會有時令的變化，語文課本中就會有朱自清先生的《春》，毛澤東的《沁園春雪》。語文課程的基本內容就是對于對于個人生活的描寫，所以語文教師在進行教學時，也要緊密聯系實踐生活。

二、語文課堂生活情景

（一）從學生自身情感入手，聯系語文課程內涵

人教版九年級教材中，第四單元的主題詞就是“故鄉”二字，但是本單元的三篇文章，雖然主題都是故鄉，《我的叔叔于勒》、《故鄉》、《孤獨之旅》卻也寫出了截然不同的三種情感。教師在授課的過程中，首先要做的就是打破學生的定性思維，故鄉不一定抒發的都是鄉愁，有對于親人的思念，有接著故鄉其實表達的是對于故去時光的批判。語文教師在授課的過程中，首先要發動學生聯系實際，先從自身對于故鄉的情感入手，從學生自身的情感為切入點，帶領學生真正的領會文中作者的感情，這樣的教學過程才是事半功倍。

在初中語文課堂中，教師在授課過程中加入多媒體教具，用來輔助教學，可以給語文課堂提供更有趣味的教學方式。多媒體教學是，新課改教學方式，改進后的一大特色，給教師在課堂的授課過程中，提供了極大的便利條件。 例如在人教版九年級上冊《故鄉》的教學中，如果語文教師，只是傳統的口頭介紹，作者的生平資料，不免會給學生一種，照本宣科的蒼白感，若是借用投影儀，在授課前，播放一段魯迅先生的人物傳記紀錄片，在紀錄片的播放中，讓學生先慢慢的走進魯迅先生的生平經歷，再去學習其作品，結合當時的時代背景，作者的個人藝術特征，就能更好地讓學生理解，《故鄉》這篇文章中，作者所要表達的情感，和其獨特的寫作特點。

（二） 語文背景知識主題班會

在授課的課堂中，因為課堂時間和教學進度的原因，學生很少能深入，了解課文背景知識。主題班會是一個好的契機，能讓學生，從課程背景的角度，了解課文的社會背景、作者的生平經歷，從而更能體會，作者字里行間中的情感，和所想要抒發的感情。在初中語文的學習中，魯迅先生是一個十分的重點的人物。其原因在于，魯迅先生所處的社會背景復雜，其文章大多，都是具有深刻內涵，并且它在行文的時間段，恰好處于文言文和白話文交接的時間段，于是就會給學生的學習帶來一定的難度。語文教師可以充分利用，主題班會的時間，先給學生布置資料收集的小任務收集魯迅的生平經歷，這樣做的目的，就是讓學生在資料收集的過程中，先初步對于魯迅先生有一個大概的認知。在主題班會課程中，請學生上講臺上講解對于魯迅先生的認識，通過學生的拋磚引玉，教師在每一個學生的分享過后，進行相應的知識補充。學生自己動手收集資料，在輔助以其他同學的講述和教師的補充說明，魯迅先生的形象就會立體生動起來。

（三） 語文課堂學習結合作文寫作

作文的書寫就是語文課程學習的一個重要實踐，語文課堂中，就是通過學習如何抒發自身情感，作文的書寫就是這種學習的合理運用。語文教師在作文的布置中，也要結合課堂的學習內容布置相應的主題作文。例如第一單元的《沁園春雪》就是毛主席面對滿天大雪，結合自身所處的環境從而抒發的個人情感。教師就能以此“雪”為話題，讓學生暢所欲言，寫出自身的情感經歷，抒發學生對于生活的美好愿景。

四、總結

其實語文就是在描寫生活，語文也就是學生的日常生活，教師在授課過程中，就要建立兩者之間的聯系，讓學生漸漸在學習中發現語文課程與生活的聯系，用課堂中的知識來抒發自身對于生活的熱愛，從而培養學生的情操，豐富學生的精神世界。

參考文獻：

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福建省漳州市平和縣五寨中學 林莉