數學史在小學數學教學中滲透的現狀及改進研究

摘要：本文先對數學與數學教學的關系進行分析介紹了數學史在教學中的應用現狀，主要探究了數學史在小學數學教學中的意義以及價值。

關鍵詞：數學史;小學數學;教學意義與價值

前言

隨著我國素質教育的發展與提高，對于數學史的研究與重視程度也相應提高，小學教育是基礎教學，小學數學是基礎教學中的重要基礎學科。因此在我國的小學數學教學過程中須要重視數學史的意義與價值，在實踐教學中更多地挖掘數學史的作用，提高小學數學素質教育的教學質量，進一步提高小學生的數學文化素養。

1.數學史與數學教學

數學史主要是對數學的歷史、數學的目的以及教育的目的，這三個主要方面進行探究，在這三個方面中“教育的目的”是數學史中最為重要的一個方面。因此數學史與數學的教學之間是密不可分的。很好地應用數學史在實踐教學中有利于數學教學活動的展開，也有利于獲得較好的教學效果。數學教育通過教育活動的實踐來研習與總結教學經驗，在這個教學過程中就譜寫了數學史，同時數學史也很大程度上支持了數學教學以及教育的發展。所以說數學史占據著數學教育的重要比例，對于數學教學的發展與進步起著至關重要的作用。

2.數學史在小學數學教學中的意義與價值

2.1激發小學生學習數學的興趣

小學生學習的基礎數學知識，這些基礎數學知識為學生在今后的學習中奠定良好的基礎，須要重視小學數學教學。在教學過程中教師靈活地將數學史融入到教學過程中，可以激發學生學習數學的興趣，獲得較為理想的教學效果。例如在數學知識的學習過程中教師可以融入一個數學史中的故事，小學生對于故事比較感興趣，通過故事的講述也吸引了學生的注意力。

2.2幫助小學生更好地理解數學知識

在數學教材中還是有很多的數學概念以及理論性較強的知識，需要小學生學習與應用，尤其是數學概念都是語言的濃縮與升華極為精煉與概括，這有利于學生的閱讀卻不利于小學生在學習數學過程中的理解與應用。數學史中會講述有關的數學知識或者是數學概念的形成以及發展的過程，數學教師可以在數學教學中融入數學史知識，幫助學生更好地理解數學概念以及其他的理論性數學知識。

例如，三角形知識的學習是學生將來學習幾何知識的基礎，學生對于三角形角度的認識與理解過程中對于三角形具有穩定性的理解，由于“穩定性”這個概念相對較為抽象，教師在教學中需要將其形象化。教師可以舉例如老式的鳳凰牌自行車有一個三腳架，這個三腳架可以提高自行車的穩定性，在使用過程中更好掌握平衡。生活中很多的三角形物體很難擠壓變形而四邊形，卻很容易變形。學校的推拉長鐵門就是無數的四邊形組成，推拉中可以伸縮，也說明四邊形沒有較強的穩定性，然而三角形卻可以固定很多物體具有很強的穩定性。通過人們在生活中對于數學知識的應用的發展歷史過程的介紹，可以將很多的數學知識形象化、生活化，列舉生活中的例子，其實也是人們數學智慧在生活過程中的演變與發展，也是一種數學應用史有助于小學生更好的理解數學知識。

2.3培養小學生的數學素養

小學生的數學素養也是其人文素養的重要體現，素質教育過程中很重視對于學生的全面發展與人文素養的培育。數學史在教學中更好地融入進去，學生不僅學習到了數學知識，也拓寬了知識面積累了很多的人文故事，培養學生的人文精神這在很大程度上會很好地提高小學生的數學素養。數學素養的提高促進了學生人文素養的提高，讓學生在學習過程中學會獨立思考問題，分析數學問題以及生活中的數學問題并且將數學知識應用到生活中。人文素養的提高，可以讓學生養成較好的學習態度培育較好的價值觀，促進學生的全面發展與進步。

3.數學史在小學數學教學中滲透方法研究

3.1在課堂導入中滲透數學史

在小學數學的教學過程中，成功的課堂導入可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生快速融人到課堂教學活動中。同時，數學史通常具有一定的故事性、趣味性，因此可以激發學生的學習興趣，可以提高小學生的學習主動性和積極性，從而提高小學數學課堂的效率與質量。所以，教師在實際教學過程中，可以篩選出與教學內容相關的數學史，作為新章節的導入語，不僅使新課的導入更加高效，并可以向學生滲透一定的數學史，以增強學生的綜合素養。另外，用數學史作為導入語，不僅豐富了課堂內容，使數學的學習不再枯燥乏昧，還使課堂效率得到提高，將數學史逐步滲透到數學教學活動中，使學生在潛移默化中提高了自身的人文素養。

3.2選擇恰當的時機融入數學史

在數學教學過程中，教師應選擇恰當的時機來滲透數學史，使數學史的出現不顯得突兀，而是能有效幫助學生去理解教學內容。教師可以選擇在日常的教學活動中融入數學史的教學，來幫助學生加深印象。此外，教師還可以在課外活動中或者課后練習過程中，向學生滲透數學史，并引導學生學習體會這些數學歷史中所蘊含的數學思想和方法，來發散學生的思維，讓學生做到活學活用。數學史的滲透應該選擇合適的時間，讓學生不僅可以學到相關的數學歷史，了解數學知識產生的過程，還可以增強學生的人文素養，相反，如果教師不注重時機的選擇，而是隨意向學生講述數學史，就會導致學生只是把數學史當作一個小故事來聽，雖然也能夠活躍課堂氣氛，卻達不到幫助學生理解相關數學知識的目的，更不要說通過數學史來加深學生對知識的印象了。

4.結束語

提高數學史在小學數學教學中的應用程度，可以獲得更好的教學效果，也有利于學生的長遠發展。

參考文獻：

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