高中地理課堂上的德育因素發掘視角

袁沖

摘要：地理學科中既包括了自然科學的內容，也包括了人文科學的內容，其較強兼容性的特點，決定了其在開展德育教育時的先天優勢，高中地理教師應當利用這一優勢，給學生提供更多思考德育、完善品格的機會。文章在指出高中地理課堂上的德育因素發掘與利用原則基礎上，分別從基本內容、背景知識、地理學家、生活鏈接等多個角度，探索德育因素的發掘可能性。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;德育工作

一、引言

在高中階段開展地理教學時，注意德育思想的培養，從本質上講是地理教學與思想政治教學的結合，也就是避免了專門德育課程的育人模式，以期達到教育因素的相互滲透、互相借鑒。從當前的高中階段地理教學來看，其本身便隱含了多種德育素材可供挖掘，能夠為教學活動的完善提供諸多有利條件。比如首先，高中地理內容中涉及多種德育素材，像人類活動同地理環境間的關系，便可成為生動的德育素材;其次，高中地理可以因其生動的教育方式，讓學生的德育體驗更加良好，觀察法、演示法、實驗法、模擬法等的應用，能讓其同步獲取地理知識、感受德育素材。上述兩點充分說明了高中地理課堂上的德育因素發掘的必要性。

二、高中地理課堂上的德育因素發掘與利用的原則

（一）理論與實際相結合的原則

地理學科具備實踐應用性特點，即若想將這門學科學好，就一定要使之同現實生活發生關聯，讓理論知識指導實踐操作，或者用實踐操作驗證理論知識。教師在發掘與利用德育因素時，同樣要注意這一點，只有這樣才能引導學生形成正確的道德觀念、法律意識，并使觀念和意識順利聯系于自覺的情感、行為。

（二）教材和學生相結合的原則

在開展高中地理教學活動時，教材處在基礎與核心位置，是學生進行地理知識學習的必要條件。科學的教材應用策略是使教材內容和學生需求相結合，具體到德育因素的發掘和利用，意為從教材出發，發現教材中知識點及拓展內容蘊含的德育因素整合的可能性，并保證德育因素提取、應用時，學生處在主動位置，自覺思考教材中相關內容的學習價值和學習方法。

（三）課堂和課外相結合的原則

課堂是當之無愧的地理教學主渠道、主陣地，而課外則是課堂的時間與空間自然延伸，是學生理解知識與應用知識的廣闊平臺。對于德育方面的教育，教師同樣要堅持課堂和課外相結合的原則，使素材發掘與利用以課堂為主陣地，又不僅僅局限在狹隘的課堂時空范圍之內，從而避免空洞說教與學生思維受限的問題。

三、高中地理課堂上的德育因素發掘視角

（一）教材基本內容

在各個版本的高中地理教材之中，德育因素可以說和多項內容直接或者間接相關，用無處不在、無時不有來形容并不過分，因此教師應當高度重視并認真發掘教材基本內容，為最終的德育教學服務。據此，無論是前期的備課準備環節，還是后期的教學實施環節，教師都需要在關注基本知識及相關考點的同時，注意對其中蘊含的德育內容進行提煉。例如在魯教版高中地理教材中，包括了中國可持續發展部分內容，當教師為學生講述我國可持續發展基本方式時，可以列舉一些生態農業的案例，著重向學生說明政府發展生態農業的有效舉措，使學生看到當地調整產業結構的決心，看到單一農業向多元農業調整的成果，在此基礎之上，引導學生深入感知生態農業本質，以及循環利用有限資源、消除環境污染的意義。事實證明，這種從教材中發現德育因素的做法，是十分方便且具有較強可行性的基本策略。

（二）地理背景知識

要在地理背景知識中發現、發掘德育教育因素，這一做法的理論來源是，所有事物、所有觀點都并非孤立存在的，它們之間有著或顯或隱的內在聯系，對于地理學科而言，利用教材之中的知識，延伸拓展出相應的背景知識是再自然不過的。教師需要在教學時，把握住相關的背景知識，使之以教學內容補充的形式傳達給學生，這將讓學生對于產生課程更強烈的興趣，拓展其學習視野與知識寬廣度。更為關鍵的一點在于，這種地理背景知識傳達的做法，可以讓學生有更多機會接受潛移默化的德育影響。

（三）地理學家事跡

地理學家事跡在此前的教學中一直被忽略，實際上，在進行學科教學時，應當讓學生了解本學科各領域中卓有貢獻的人物，這如同在語文學科中接觸文學家、在數學學科中接觸數學家一樣，是必要的做法，該做法不但可有效補充基本學科內容的不足，還能夠讓學生因為地理學家的事跡而得到德育方面的啟發。事實上，幾乎每一個有建樹的地理學家，都有值得學習的高尚品質及學習精神，教師把這些地理學家的研究成果、人生經歷引入到課堂之中，可以對學生的德育教育工作起到較明顯的促進作用。

（四）社會生活聯系

從社會生活的視角，進行高中地理課堂上德育因素的發掘，可保證學生接受更為生動的地理與德育教育。宋代哲學家朱熹曾說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這說明了社會生活和知識教育之間的關系，進行地理德育教育，應當考慮到這種關系的特殊性，使地理問題、地理現象和現實生活緊密結合起來，從而既讓良好的社會生活現象在地理課堂上起到促進德育發展的作用，也讓與地理規律相悖的社會生活現象從反面教育學生反思自我、發現不足。比如在當前時代，個人、集體與國家之間維系復雜的利益之爭，讓自然環境受到嚴重破壞，這足以引起人們的警醒與反思。

（五）學科綜合實踐

最后，在地理學科綜合實踐過程中，適當融入德育內容，也是一種可供選擇的視角。高中地理同時兼具工具性和人文性的特點，同時在綜合性、實踐性與能動性等方面表現也很突出。為了適應學科特點，滿足學生需求，將學生逐步引入善教樂學的境界，教師應當關注德育在學科綜合實踐方面的因素發掘。舉例而言，若條件允許，教師可引導學生進行基礎學習之后更深層次的實踐探索，使之在實踐探索過程中持續拓展學習視野，增長地理知識，接受情感熏陶，而同時也可以因為“鄉土地理”等方面的實踐探索經歷，感受到比較具體的德育內容。筆者曾經要求學生依自主、自愿的原則，自由搭建每組4至6人的合作探究興趣小組，分別完成各項地理探索任務，包括鄉土資源開發策略、自然環境保護方法、城鄉發展和規劃、特色資源開發、氣候氣象研究，等等。整個過程中，學生將得到大量的德育發展機會，包括團結協作、熱愛鄉土、保護環境等多項素養的形成。

四、結語

品德是立身之本，這一點毫無疑義，所以高中地理教師需要在做好本學科教學的同時，主動找出學科中存在的德育因素，繼而做好德育滲透工作。高中地理學科知識豐富、覆蓋面廣，德育因素存在于基本內容、背景知識、地理學家、生活鏈接等多個模塊中，教師要結合這些模塊，發現德育因素，利用德育因素，最終讓學生在掌握基本知識技能的同時，健全自我人生觀、價值觀與社會觀。