小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究

范亞軍

摘要：伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，動(dòng)手實(shí)踐這種學(xué)習(xí)方式在課堂上的應(yīng)用變得越來越廣泛，它不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且還能有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。文章主要從五個(gè)方面講解了如何科學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，積極促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手;實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，是指教師用來幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，其主要形式是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，其主要目的是讓學(xué)生可以通過自身動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，從而抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

一、課前準(zhǔn)備，制定動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課前對動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，為其制定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)，也可以將這個(gè)整體目標(biāo)拆成一個(gè)一個(gè)階段性活動(dòng)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中做到忙而不亂。這不但可以幫助學(xué)生明確他們在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以讓他們的數(shù)學(xué)思路變得更加清晰，從而有效促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)課堂上保持著一種更加熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“千克與克”的時(shí)候，相對來說，這部分內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在理解的時(shí)候，往往會存在一定的困難，因此，教師可以在課前做一些準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)與課程相對應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來為他們清除學(xué)習(xí)障礙。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)整體的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，通過組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，使他們初步認(rèn)識并且建立起千克和克這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念，令他們可以掌握這兩個(gè)質(zhì)量單位之間存在的數(shù)量關(guān)系。其次，教師可以設(shè)計(jì)單獨(dú)的階段性實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，組織學(xué)生估測實(shí)際物品的質(zhì)量，以此來進(jìn)一步讓學(xué)生感受到這兩個(gè)質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也可以積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和估測能力。最后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)下一步的階段性實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用電子秤來稱量物品的實(shí)際重量，使他們的動(dòng)手操作能力得到提高，同時(shí)，這也在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)際感受到這兩個(gè)質(zhì)量單位。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

對于數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的引入需要教師創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生可以產(chǎn)生出積極參與到其中的興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主動(dòng)手探究數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識融入情景中，讓學(xué)生在這個(gè)數(shù)學(xué)情景中自然而然地萌發(fā)出動(dòng)手探究數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望，以此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平均分的情景：“同學(xué)們，你們喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在我的手里面有六個(gè)蘋果，如果我想把這些蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，我怎么樣才能公平合理地分蘋果呢？”有的學(xué)生會說：“可以每個(gè)同學(xué)分三個(gè)，這樣是最公平合理的。”這時(shí)候，教師就可以引出平均分的概念，同時(shí)，也要注意為學(xué)生梳理一遍概念的形成過程，加深學(xué)生對概念的印象。其次，教師可以接著提問學(xué)生：“我們剛剛認(rèn)識了平均分，那么想一想，在數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何表示呢？”以此來引出分?jǐn)?shù)的概念。最后，教師可以讓學(xué)生將自己鉛筆盒中的文具平均分，以此來促進(jìn)學(xué)生深度理解平均分的具體概念。

三、實(shí)踐操作，促進(jìn)思考實(shí)踐共同發(fā)展

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景激發(fā)出學(xué)生動(dòng)手興趣之后，就需要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，從而有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和動(dòng)手實(shí)踐技能得到共同發(fā)展。教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)水平以及動(dòng)手操作能力來為他們制定合適的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，難度不能過大，否則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失動(dòng)手操作的信心;也不能過于簡單，否則就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸變得自負(fù)，而這都是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)定發(fā)展的。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：請每一位同學(xué)用自己的雙手摸一摸數(shù)學(xué)教材的表面和書桌的表面，比較一下它們的大小。通過觸摸物體表面的實(shí)踐活動(dòng)來引出物體面積的學(xué)習(xí)。接著，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)通過這種方式來比較教室里面其他物品的面積大小，像鉛筆盒的表面、尺子的表面、作業(yè)本的表面等，以此促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力穩(wěn)定提升。其次，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形紙和一張長方形紙，讓學(xué)生自己思考并通過動(dòng)手操作來比較這兩張紙面積的大小。有的學(xué)生選擇拿出尺子測量，而有的學(xué)生選擇用折疊比較的方式等，這樣可以很好地讓學(xué)生認(rèn)識到平面圖形的面積也有大小之分。最后，教師可以為本次的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)做出總結(jié)，以此來加深學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的印象。

四、提煉實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的意識往往會停留在動(dòng)手操作的過程中，他們本身并沒有深入探究實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)的意識，而這樣也就偏離了數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們可以提煉到實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)所在，從而有效促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟到其中的數(shù)學(xué)知識。

五、學(xué)以致用，拓展數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在課堂上組織學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，還可以在課后為學(xué)生布置一些動(dòng)手作業(yè)，幫助他們學(xué)以致用的同時(shí)，還能讓他們更加深刻地感悟和領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及他們對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，為他們制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐課后作業(yè)，從而幫助他們進(jìn)一步鞏固他們的數(shù)學(xué)知識體系。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課后動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生在課后用剪刀剪出三個(gè)不同的三角形，用量角器測量各個(gè)三角形中內(nèi)角的度數(shù)，并且把它們相加起來，計(jì)算自己所剪的三角形內(nèi)角和，尋找其中的規(guī)律。通過為學(xué)生布置這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證自己在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以此來加深他們對三角形內(nèi)角和的理解程度。其次，教師在課上可以讓學(xué)生展示自己的探究成果。有的學(xué)生會說：“我的三個(gè)三角形內(nèi)角和加起來都相等。”有的學(xué)生則會說：“我的三個(gè)三角形內(nèi)角和加起來都不一樣。”這時(shí)候，學(xué)生之間會出現(xiàn)分歧，教師就需要對他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使他們明白這其中存在一定的誤差，但是所有的三角形內(nèi)角和加起來都是固定且相等的。最后，教師可以讓學(xué)生之間相互交換三角形紙片，并且拿出量角器測量，以此再次驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是相等的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式已經(jīng)是必不可缺的了，同時(shí)對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)也有著不可忽視的重要影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要在深入研究數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)之上為學(xué)生制定符合他們心理發(fā)展規(guī)律的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐技能和意識，從而有效促使他們獲得更多的數(shù)學(xué)啟發(fā)。