基于核心素養的初中生物課堂教學策略分析

趙冬喜

【摘? 要】隨著新課改的深入推進，我國初中的各個學科的教學模式都在不斷的調整，以適應新課改的變革，初中生物學科亦是如此。書本構建的世界往往豐富而有內涵，在浩如煙海的知識海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿足。古代文人好讀書，以學識淵博為榮，他們對學習的喜愛同樣深深地表達在字里行間。隨著社會的飛速發展，科學技術得到了飛快發展，各種外界環境的誘惑成為阻礙初中生讀書的重要因素。而如何讓學生抵擋誘惑，投身學習、感受讀書樂趣成為大家一直研究的問題。同樣，在初中的生物教學課堂上，怎樣提升學生的學習興趣，利用課堂教學內容，更好地培養學生的核心素養也是值得廣大學者和教師們不斷研究的話題。經實踐證明，在教學中引用情景教學模式是解決這一問題的重要手段。

【關鍵詞】核心素養;初中生物課堂;教學策略

引言

核心素養的提出是變革教學模式和推動教育發展的需要，生物是一門集生命規律、自然現象為一體的自然科學，對于學生認知神秘的生命規律，探索大自然神秘現象有重要的影響。但是，在應試化教學背景下，部分教師由于思想觀念落后，在實際教學中沿用傳統的教學方式，片面性地引導學生枯燥的背記概念，反復進行習題練習，導致學生逐漸對生物學科失去興趣，甚至產生了厭煩情緒。

1.以生物知識為載體，培養學生的生命觀念

生物是一門研究自然生命現象，揭示生命規律的學科。因此，自然界中的各種自然物質就是教學研究的重要內容，生命就是物質的一種表現形式，盡管它與其他物質有所不同，但也是一種獨特的物質。因此，在實際生物教學過程中，生物教師要努力立足生物基礎教學內容，以生物知識信息為載體，著重帶領學生認知不同生命體所表現出的現象，了解不同生命體所揭示的生命規律，讓學生感受到生命的神奇，認識到生命的重要性，以小見大，將“珍愛生命”這一理念融入實際教學當中。讓學生思想和心智得到啟蒙，教導學生不僅要愛護自己的生命，同時更要珍愛自己身邊一切的生命形式。例如，生物教師可以通過多媒體課件，引導學生觀察花朵的盛開到枯萎的過程，讓學生知曉花朵的傳粉——開花——結果——枯萎等過程，從而讓他們認識到植物生命現象的神奇以及生命力的偉大。隨后，播放一些破壞花草樹木的現象，讓學生感受到植物生命的脆弱和渺小。然后，將一個襁褓中的嬰兒長大成人的過程呈現在學生面前，讓學生充分認識到人體細胞結構、各種器官等，感受到人類生命體同樣神奇。再將一些不珍愛生命的現象，如吸煙、喝酒、醉駕、火災、吸毒、搶劫等呈現在學生面前，讓他們同時感嘆人類生命的脆弱和渺小，激發學生對珍愛生命的思考，讓學生逐步懂得生命的難能可貴，懂得珍惜生命，從而幫助他們樹立正確的生命觀念。

2.生活化的生物課堂的積極應用

貼合生活的教學內容和教學活動被教師們所廣泛應用，因為生活化的教學課堂能夠引起學生的共鳴，有利于學生從生活中去學習和發現知識，還培養了學生善于觀察的學習習慣。此外，初中生物教師還可以引導學生自主地將課外的生活知識帶到課堂中進行分享，提高學生們的學習積極性，營造熱烈的學習氛圍。例如，初中生物教師在引導初中生學習“綠色植物的生活需要水”這一內容時，初中生物教師就可以引導初中生在課堂中學習這一知識并能夠在生活中去發現這一知識。在具體的教學活動中，初中生物教師可以說“同學們，眾所周知水對于我們很重要，我們的生活離不開水，請同學們猜一猜植物生活需不需要水呢？”，在有的初中生積極舉手回答說“我認為不需要”，還有的同學回答說“需要”，還有的學生回答說“有沒有水植物都可以存活”等回答。初中生物教師可以進一步說“同學們，現在請同學們觀看老師在多媒體展示的一個實驗圖片，觀察第一組實驗，你發現兩個實驗有什么不同？”在有的初中生回答“一個實驗的環境中有水，另一個實驗沒有水的存在”等，初中生物教師繼續引導學生觀察圖片并回答問題。最后，初中生物教師可以說“同學們，這個實驗很容易完成，這是老師提前兩周做的一個實驗，同學們在課下也可以自己做一下這個實驗。請同學們在課下積極做對比實驗，看一看誰的實驗記錄更具體和形象”。初中生物教師引導學生從生活中去發現生物現象，并能夠帶到課堂中分享，提高學生的學習主動性，也提高了學生動手實踐能力和觀察能力等。

3.重視探究活動開展，掌握科學探究方法

波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”這也符合蘇霍姆林斯基所提出的理念，在人的心靈深處，總有一種將自己當作發現者、探索者的需要。因此，在初中生物教學過程中，教師應當重視生物探究活動的有效開展，以便引領學生走入生物學習的世界，讓學生自主進行探究，以逐步解鎖生物奧秘，掌握相應的科學探究方法，提升學生的生物學習能力和水平，助力學生在生物學習道路走得更長、更遠。新課程提倡學生以“自主、合作、探究”的方式開展學習，生物學習自然也不例外，教師要做到的便是給學生創設一個探索的空間，讓學生自主開展探索活動，從而有助于教師高效開展生物教學。比如，在教學《動物的運動》一課時，為讓學生能夠認識自身相應的運動系統結構，知曉運動系統的組成，認識運動系統與其他系統的聯系，體驗運動過程中自身運動系統的變化和其他系統的參與情況等。筆者在教學過程中利用視頻教學創設探究學習空間，讓學生觀看有關“關節”的視頻，幫助學生認知關節各部分結構名稱，與此同時，讓學生觀察運動過程中，“哪幾個關節活動范圍較大，哪些關節容易受傷，我們應當如何保護這些關節？”通過問題的有效設置，讓學生自主進行分析與探索，有助于學生更快地認識相關運動系統結構，為筆者開展接下來的教學奠定堅實基礎。

4.利用情景教學模式，增強學生舉一反三意識

初中課本上的生物學內容往往無法全然脫離生活，學生完全可以由書本聯想到生活實踐，因此教師為使教學過程更加生動有趣完全可以采用情景劇等情景教學模式，使課堂不再與生活太過遙遠，學生也會在此期間發現生物并非難學之事，有好學樂學之心，會逐步接受這門學科。同樣的，學生也可以讓書本上的知識活起來，利用自己所學的知識解決生活中的一些問題。若想實現上述內容，生物教師需要在日常生活中注重生活的細微小事，努力探尋與生物知識有關的生活細節，并對這些內容進行收集和梳理，最終構建出一個完整的生物教學素材，并將教材應用到實際的教學過程當中。

5.結語

總而言之，在新課程改革背景下，教師應不斷完善生物教學理念，在實踐中尋找適合學生的教學方案，從而調動學生的學習主動性和積極性，為學生創造一個具有濃厚學習氛圍的教學環境，讓學生在快樂中學習。與此同時，教師還應不斷提高自己，提升自身的教學水平，尋找教學內容和學生實際情況的平衡點，不斷豐富教學內容，使生物課堂變得更加有特色，為創設高效的生物課堂提供保障。

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