讓練習成為高效課堂的羽翼

巫素雅

【摘要】? 課堂練習的設計對提高教學效率尤為重要，教師在課堂練習設計時，不僅要關注學生知識的掌握，更要關注學生能力的發展和情感的升華。我們大力提倡的素質教育是為了給學生減負。所以我們追求的課堂練習設計不僅能及時讓學生鞏固知識，還能使知識觸類旁通，啟迪學生的思維，點撥他們的思路，讓學生在練習中掌握鞏固知識，在積極思考中成長。

【關鍵詞】? 策略娛樂性 閱讀期待

【中圖分類號】? G623.2? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-052-02

《語文課程標準》強調：應著重培養學生的語文實踐能力。應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。而閱讀課堂練習則能夠很好鞏固課堂的內容，提高學生的語文實踐能力。語文的教學不只在于知識的傳播，更為重要的是能力的培養，學生在閱讀課堂練習的過程中積極主動地參與，能使得學生體會、掌握、運用語文的能力不斷地提高，學生的語文素養也正是在這個過程中得到不斷地提高。

語文課堂練習就是語文老師在講授新知識之后設計的讓學生掌握知識，鞏固知識、理解知識、運用知識，有利于學生的發展的獨特性的練習題。這個練習應該不僅是讓學生掌握知識，更讓學生在練習的過程中看到自己的閃光點，提高他們的自信心，增加學習語文的興趣。我們都清楚，高效課堂的本質是追求“高效”，即時間和效果總和的最大化。巴班斯基在《教學教育過程最優化》中強調，減輕學生的負擔是教學最優化的一個重要內容，巴班斯基最優化理論的實踐之一就是語文課堂練習的設計，而這個又強調學生在有效的時間內有效的完成練習。同時，課堂練習是小學語文課堂教學的重要組成部分，所以，如何提高小學語文課堂教學的效率一直是教師們努力去嘗試解決的問題。小學語文新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，提高學生的語文素養。因此，尋找有效的小學語文課堂練習設計的策略就顯得特別重要。

《語文課程標準》強調：應著重培養學生的語文實踐能力。而語文能力的提高需要在實際的訓練中得到提高。學生的語言能力的提高需要在具體的語言環境中訓練，因而在閱讀課堂上設計恰到好處的課堂練習對于學生對閱讀課所教知識點的鞏固，對學生語文能力的提高非常重要。那么現在傳統小學語文課堂練習是怎么樣的狀況呢？

傳統的教學課堂練習設計存在一些問題。第一、練習只是機械地重復。對詞語的把握停留在詞語的抄抄寫寫上，效果較差，浪費時間，對學生知識的掌握沒有什么實際意義。第二、學習的時間分配不科學，導致教學的進度和課時混亂，教學效率底下。教師更多地是根據教參進行講授，練習的目的也只是為了鞏固教參所要求所掌握的內容，教師的教學受到教參的制約，脫離實際，因而學生的興趣的學習興趣并不高，練習效果不佳。

針對傳統的課堂練習設計存在的一些問題，從優化課堂練習，提高教學效率出發，根據小學高段學生的年齡特點和教學的實際情況，從以下幾個方面淺談小學語文課堂練習設計的策略。

1.課堂練習與目標的符合性

教學目標，是指教育者想要被教育者經過學習后所達到的結果，也是一切教學活動的歸宿。一切的教學，一切的練習都應該緊緊圍繞教學目標展開，課堂的成功與否也正在于教學目標的突破。

如義務教育語文教材第九冊第一單元《草原》的其中一個教學目標是：

①通過朗讀優美的語言感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

在設計練習題的時候，需要緊緊圍繞教學目標而展開，這是關于句子的品讀。抓住課文的關鍵句子，引導學生進行品讀感悟，設計一個練習讓學生在小組內進行練習。

練習題目為：現在你就是小組內的小導游，你要帶著大家去草原游玩，你需要給大家介紹有關草原的哪些內容呢？請通過你有感情的朗讀來介紹。

孩子們會找到《草原》一文中的如下句子，“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。”“那些小丘的線條是那么柔美，就好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”“ 小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。”再品讀“蒙漢情誼何忍別，天涯碧草話斜陽”。從這個小組練習設計中，學生體會句子的寫法，內容，情感，可以讓學生感悟句子，從句子的感悟中感受草原的景色美和人情美，同時體會作者所用的寫作方法，理解文章的內容。這些練習的設計讓學生在課堂上結合課文內容進行思考，對字詞進行掌握和運用，感悟作者感情。語文是工具性和人文性的結合，品讀能夠培養學生語感，提高課堂教學效率。

2.課堂練習設計的要由易到難，體現層次性

不同年級的學生智力發育和接受能力不同，他們都有各自的年齡特點。因為學生的個體差異，所以教師在課堂練習題的設計上就要結合他們本身的智力和發育特點來設計。所以在一節課上除了學生的自學和教師講解的時間，一節課應該拿出十分鐘左右的時間來進行練習，這里的十分鐘可以是老師提出的口頭問題練習，也可以是課件展示的習題，也可以是紙卷或者練習冊。

根據學生的認知規律，我們在課堂練習題設計時要由淺入深，由單一到復雜，教師們應努力做到課堂練習的低起點、小坡度。教師可以講目標細化，分為不同的層次，一步一步在聯系中加深了學生對字詞句的理解和鞏固，學生的能力也容易得到提高。比如：學習《白楊》，可設計知識掌握層次的習題，知識運用的層次：

在學習第二課時我設計了如下練習：

①學完課文，你能用自己的話給我們介紹白楊樹的外表嗎？

②你能用自己的話給我們介紹白楊樹的精神嗎？

③除了白楊樹，你還知道哪些植物，他們的精神也很可貴，寫下來？（可以用上哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等關聯詞語。）

這些題目都是由易到難，層層遞進的練習，可以很好地讓學生總結這節課學習的內容，從白楊的外形開始介紹白楊的樣子，接著從樣子介紹到白楊的內在，也是就是白楊的精神，從精神出發可以知道我們社會上有哪些人也如白楊一樣，在邊疆的地方默默為祖國做貢獻。這些題目具有開放性，第一題學生懂得了如何介紹白楊，從外形到精神，這一題學生可能還會發現，竹子、梅花、仙人球等精神可貴的植物，并講一講還有哪些人具有這些植物的精神？這題不僅發散學生歸納總結的思維，也訓練了學生的語言運用的能力。它們由易到難，由淺入深，很好的發揮了練習題的作用。一般來說既然是課堂練習設計，那就應該在當節課使大部分學生能完成習題;而課堂練習題的難易要適中，處理好因材施教的方式，實現差生吃得了，中生吃得飽為準，而優生也得到知識的鞏固，從而提高了課堂的教學質量。

3.課堂練習設計應遵循學生形象思維方式

小學生的思維還是以具體形象思維占優勢。針對他們的思維特點和語文學科的特性，教師在教學中要根據學生的年齡特點，結合本節課的內容，充分利用多媒體資源，從而發揮小學生具體形象思維強的優勢，培養他們的操作能力，實現課堂教學目標。

在學習《清平樂·村居》的過程中，我會出示看圖說話的題目：出示一幅茅檐小屋旁一家人都在各忙其事，展現其樂融融的景象的圖片，同時播放悠閑自在的音樂，題目：請看圖說話，你看到了什么，你感受到了什么？

這一道題是讓學生讀完《清平樂·村居》后進行的一道課堂練習題，這道題讓學生看圖說話，實際上學生在說話的過程中會發現這幅圖和《清平樂·村居》所描寫的內容很相似，也就會回去看看到底有什么相似之處了，這樣子的對比學習的過程中，將難懂的詞轉化成易懂的說話和圖片，形象的展現在學生的腦海里，有助于學生理解詞的美好意境以及表達的情感，從而提高課堂教學效率。

4.課堂練習設計要增加娛樂性

語文課堂并不像音樂、美術、體育課堂那樣充滿樂趣，可以集中大部分學生的注意力，讓大部分學生都喜歡。實際上，語文練習題的訓練和講解更是學生不喜歡語文的一大原因，所以讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，對于每一個老師來說都是一件非常困難的事情。但是如果將語文課上得有趣一些，至少可以讓學生喜歡上，從而提高學生上課的注意力，提高課堂的教學效率。所以這就要求教師們在設計課堂練習題時可以采用娛樂性的題目，或者在指導學生完成練習題的形式可以有趣一些。所以教師們可以根據學生的年齡特點，設計一些如“歡樂大比拼”、“穿針比賽”、“奪冠ABC”、“攀登金字塔”等競賽練習。娛樂性的競賽，可以提高學生的積極性，讓學生不排斥練習課，甚至更喜歡練習題，自然而然地就更喜歡語文課。如《草船借箭》的練習設計：為了擴充學生對三國演義中人物的認識，上課時教師可以設計搶答歇后語的題目給學生去感受三國中的人物形象，如“諸葛亮立軍令狀——面不改色心不跳”、“張飛吃豆芽——小菜一碟”。又如，照樣子寫詞語，出示順風順水（ABAC）、探聽探聽（ABAB）、動靜（一對近義詞）、吶喊（一對反義詞）讓學生大比拼，哪個小組想出最多那個小組獲勝。

像這樣的練習，充滿樂趣，同時也避免了機械重復練習所引起的注意力分散，學生在競賽中愿意動腦筋，也使學生在快樂中鞏固了所學的知識，實現了由“要我練”變為“我要練”，大大增加了學生的注意力，提高了課堂的效率。

5.課堂練習設計要重視學生的閱讀期待

閱讀期待是一種心理傾向，也就是學生在閱讀作品之前或者是閱讀作品過程中，學生原來的閱讀動機、閱讀經驗以及審美在大腦上的投射所形成的一種心理。如果文本的內容和教師的教學方法或者教學藝術和學生的期待或者需求相一致的時候，學生就會對課堂和文本的內容產生興趣。從而主動去獲取與自己期待相一致的內容。所以在課文開始的階段教師應該幫助學生產生相應的閱讀期待，所以導入的問題設計就顯得尤為重要。

如在教授《竊讀記》這一課時，我直接拋出問題作為導入：同學們你們有沒有在上課的時候偷看過課外書，比如偷看小說，漫畫等？學生喜歡看課外書，如科幻小說和漫畫，所以一提到這些書籍，孩子們就興致來潮，異口同聲地回答有。這時老師又拋出另一個問題：你們在偷看時是什么感受的？快樂？害怕？刺激？這些問題的拋出，符合學生的生活情景，也符合他們的興趣，所以學生在思考和回答這個問題時，容易形成閱讀期待，難道《竊讀記》這個作者也曾經和我一樣偷看書？她的感受是不是和我一樣呢？這樣的問題設計，讓學生形成閱讀期待，提高學習本課的自主性，從而提高課堂效率。

總之，新課程標準指導下的練習設計策略有許多，而這些設計策略都是以《小學語文課程標準》中的先進理念為指導的，一切的練習設計都應以學生的發展為立足點。教師在課堂練習設計時，不僅要關注學生知識的掌握，更要關注學生能力的發展和情感的升華。我們大力提倡的素質教育都是為了給學生減負。優化的課堂練習設計有效地讓學生掌握課文的重難點，減少課后不必要的重復抄寫和繁雜的作業。所以我們追求的課堂練習設計不僅能及時讓學生鞏固知識，還能使知識觸類旁通，啟迪學生的思維，點撥他們的思路，讓學生在練習中掌握鞏固知識，在積極思考中成長。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李琳，鐘菊蓮.語文閱讀教學助讀資料篩選策略例談.語文建設，2008（11）.

[2]人義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊《教師教學用書》.

[3]《義務教育新課程標準》12-14頁.

[4]張海峰.語文課堂實踐活動形式舉例.內蒙古教育，2004（6）.