小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題與對(duì)策研究

楊偉軍

【摘要】? 伴隨著近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，德育教育也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何在教學(xué)過(guò)程中，有效地進(jìn)行德育滲透，便成為了橫亙于當(dāng)代教師面前的一個(gè)重大課題，這中間尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，更是成為了重中之重。因此，當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)立足于實(shí)際教學(xué)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，有效地滲透德育教育，從而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題為切入點(diǎn)，繼而圍繞著其展開(kāi)相關(guān)的論述。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文教學(xué) 德育滲透 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-049-01

從學(xué)生一生成長(zhǎng)以及發(fā)展的角度來(lái)看便能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段既是知識(shí)日趨機(jī)構(gòu)化的一個(gè)時(shí)期，同時(shí)也屬于價(jià)值觀養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。所以，總的來(lái)講，小學(xué)德育教育滲透的成敗與否，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)講，有著不可估量的意義。而在這中間，小學(xué)語(yǔ)文因其所獨(dú)有的學(xué)科特征，使得其往往能夠更好地同小學(xué)德育滲透相結(jié)合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，以教學(xué)實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)中掣肘德育滲透的問(wèn)題，使德育滲透能夠同小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，繼而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育教育的滲透。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題

（一）教師對(duì)德育教育缺乏重視

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要還是以傳遞知識(shí)為主，反之，德育教育的展開(kāi)則缺乏一定的重視。從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)便能發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)展開(kāi)后，始終都在強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的傳授，德育教育則多為一筆帶過(guò)的情況。這樣的情況下，便導(dǎo)致德育教育的滲透無(wú)法取得良好的效果，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“樹(shù)人”的目標(biāo)，為此也無(wú)法得到充分的實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在展開(kāi)德育滲透，應(yīng)完善自身的思想建設(shè)，并洞悉德育教育的重要性，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，有更深層次的收獲。

（二）德育滲透的策略較為單一

從德育教育的根本上來(lái)講，德育教育可以被劃分為道德情感、道德認(rèn)知與道德行為三個(gè)層面。這三個(gè)層面之間的關(guān)系，則屬于一種相輔相成的關(guān)系。所以，在德育教育滲透的過(guò)程中，必須要借助應(yīng)用多種手段進(jìn)行滲透，這樣才能取得更好地效果。但就實(shí)際的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在滲透德育教育的過(guò)程中，則存在著德育滲透策略較為單一的問(wèn)題，即將德育滲透當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，而沒(méi)有系統(tǒng)性地采取滲透手段。正是在這樣的情況下，便對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的滲透造成了一定程度上的掣肘。

二、小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的策略研究

（一）提高德育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，完善課前德育設(shè)計(jì)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育的滲透來(lái)講，語(yǔ)文教師對(duì)德育教學(xué)認(rèn)識(shí)，屬于德育教育有效滲透的一個(gè)前提基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不提升自身的認(rèn)識(shí)，并將思想上的這份認(rèn)識(shí)，有效地融合到課堂教學(xué)展開(kāi)前的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生德育教育的滲透來(lái)講，有著重要的推動(dòng)性作用。因?yàn)椋徽撌侨魏谓虒W(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，都需要頂層設(shè)計(jì)上的完善，只有這樣才能切實(shí)地保證小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的有效性。

（二）借助多媒體教學(xué)手段，推動(dòng)德育內(nèi)容形象化

近年來(lái)，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷普及，其在教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛地應(yīng)用。正是在這樣的理論前提下，教師實(shí)際上則可以嘗試借助多媒體教學(xué)的手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透德育教育，即將德育內(nèi)容形象化。因?yàn)椋瑥男W(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生，實(shí)際上有著認(rèn)知能力薄弱且無(wú)法理解抽象概念的特點(diǎn)，而借助多媒體技術(shù)將德育內(nèi)容形象化，便有助于德育的有效滲透。

以筆者的教學(xué)為例，在講解課文《圓明園的毀滅》時(shí)，便借助了多媒體教學(xué)手段展開(kāi)了教學(xué)。這中間，筆者便選擇了以多媒體視頻的方式，復(fù)原了圓明園由興建到毀滅的整個(gè)過(guò)程。對(duì)此，筆者特意截取了紀(jì)錄片《圓明園》的片段，尤其是重點(diǎn)截取了英法聯(lián)軍摧毀圓明園的片段。后面的教學(xué)反饋表明，紀(jì)錄片的沖擊對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到了潛移默化的影響。

（三）結(jié)合生活展開(kāi)德育教育，保證教學(xué)與實(shí)際并道而馳

同那句“知識(shí)來(lái)源于生活”所闡述的道理一樣，知識(shí)與生活之間屬于相輔相成的關(guān)系。所以，教師在展開(kāi)德育教育的過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)地保證德育教育能夠同生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，這樣便能切實(shí)有效地提高德育教育的深度。例如，在滲透關(guān)于艱苦奮斗的品質(zhì)時(shí)，教師可以例舉如雷鋒、焦裕祿等例子，同時(shí)教師也可以例舉如中國(guó)當(dāng)代的天眼之父南仁東、雜交水稻專家袁隆平等等，從而使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡掠齼?nèi)容，同一些名人的人生軌跡契合，繼而保證教學(xué)與實(shí)際的并道而馳。這里需要特別指出的是，德育教育若要保證同實(shí)際并道而馳，應(yīng)該建立在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只有這樣才能做到教學(xué)同實(shí)際間橋梁的搭建。

（四）重視學(xué)生主體地位，促進(jìn)課堂德育交流

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的“主人翁”效應(yīng)，并促進(jìn)學(xué)生之間的課堂德育交流，從而達(dá)到以交流促發(fā)展的目的，進(jìn)而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)德育滲透的有效性。以筆者多年的教學(xué)心得來(lái)看，這中間教師可以嘗試在課文講解完后，提讓學(xué)生以交流感受的方式來(lái)促進(jìn)課堂的德育交流。如筆者在講解為課文《為中華之崛起而讀書(shū)》后，便讓學(xué)生進(jìn)行了課堂互動(dòng)交流。并在交流之后，筆者讓學(xué)生以家庭作業(yè)的方式，記錄下學(xué)習(xí)交流之后的心得，以此達(dá)到滲透德育教育的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，德育教學(xué)有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義，而在這中間，語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)有的特征，使得其成為了落實(shí)德育教育的一條絕佳路徑。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該致力于發(fā)現(xiàn)德育教育滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題本身，采取相應(yīng)的對(duì)策，從而貫徹對(duì)小學(xué)生的德育教育，繼而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉亮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：166-166.

[2]趙明月.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：295-296.

[3]安洪靜，孫洪斌.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[J].亞太教育，2019（01）：26-26.