如何在中學美術教學中培養學生有效的合作學習研究

摘 要：中學美術教學活動開展其目的是讓受到藝術的熏陶，在掌握美術繪畫技能的同時，幫助學生樹立正確的審美價值觀念，但是對現階段中學美術教學活動開展進行分析發現，教學成效并不理想。眾多中學美術教師開始是靠進行小組合作學習的引入，讓學生以小組為單位進行美術課程教學內容學習，激發學生對于課程教學內容學習的積極性，增加中學美術課程教學活力。

關鍵詞：中學;美術教學;合作學習

引言

小組合作學習是一種非常有效的學習手段，小組成員可以分享自己的學心得，不僅可以感受到學習成功的喜悅，同時還可以強化學生之間的友好關系，鍛煉學生的團結協作能力，這對于學生日后良性發展起到了積極的影響。如何將小學合作學習與初中美術教學進行深層次融合是中學美術教師需要重點思考內容，要積極的在教學中尋求突破，使得自己可以更好的引導學生學習和發展。

一、提出小組合作學習方式的背景

美國著名的學習專家愛德加·戴爾在1946年首次提出“學習金字塔”的學習方式。在塔尖，第一種學習方式--"聽講"，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最常見最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周后只能剩下5%的學習內容。通過“閱讀”方式學習的話，知識可以保留 10%。用"聲音、圖片"的方式學習，視聽結合知識可以保留20%。"示范"，通過演示的方法，可以記住30%。"小組討論"，通過分組討論法，可以記住50%的內容。"做中學"或"實際演練"，也就是練習操作實踐，可以達到75%。最后的學習方式是在金字塔的基座位置，是"教別人"或者"馬上應用"，也就是向別人講授相互教，快速使用，這樣可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾認為，學習成效沒有達到相應標準的學習方法主要呈現出了個體性學習以及被動化學習的特點，學習成效在50%以上的學習方式更多體現出了團體性的特征。所以中學美術教師為了提升教學成效，需要積極將合作學習與課程教學改革進行融合， 通過合作學習鍛煉學生的團結協作意識，為學生創造一個舒適、活躍的學習環境，為學生創造能力以及想象空間培養做好鋪墊。

二、中學美術教學中培養學生有效合作學習策略

（一）科學分組，實現思維碰撞

每個學生對藝術的理解是是不同的，不同性別學生的藝術欣賞能力和實踐能力也不同。如果將學生隨機分組，不考慮每個學生的擅長的領域，就會影響小組合作的效果。因此，科學的分組是團隊合作成功的第一步。在分組前進行問卷調查，根據調查結果綜合分析，全班分為A、B、C三個層次，全班48名學生分為8個小組，每組為a2b2c2。同時，考慮到每個團體都試圖達到性別均衡，為了達到審美思維和創造性思維的碰撞，學生在相互學習后可以有更多領域的認知。

（二）階梯任務與合作任務相結合

（1）合理的設定教學目標

美術課堂上的目標設置應滿足a、B、C三級學生的需要。比如在“筆墨千秋”課上，筆者設置了三個層次的問題：C層次，比較工筆畫和寫意畫，談它們的區別。b層次運用分析法對《五牛圖》的畫線進行分析，并思考以下問題：（1）牛給人的最深刻印象是什么？（2） 你覺得畫中的線條怎么樣？線條的質感是否圓潤，端莊還是典雅？a層次分析《五牛圖》線描的表現的意義，思考你眼中的《五牛圖》的意境？同時，課后作業也考慮到水平差異，根據自身的層次臨摹竹子或荷花。在課程教學內容設置過程中教師一定要勇于打破課本教材內容的限制，在課堂上更多的設置一些團體性學習活動內容，將課堂上更多的時間交給學生讓其開展自主、團隊協作學習。多做一些教材上沒有身邊經常出現的物體，比如燈籠的設計和制作等等，都可以很大程度上提高學生的團隊意識。

（2）注重增強團隊意識，強化團隊合作的凝聚力

課堂上研究討論和作品設計展示都是以團隊的形式進行，可以增強學生的團隊合作意識，提高互相幫助的意識。班上專門開辟了8組展區，每個展區在不同的地點，每組按自身特點布置自己的展區，并由團隊自由選擇，老師在一旁指導挑選展示作品。教師可以利用多媒體設備對學生作品進行更好的展示，同時要求學生之間進行互評，這種教學方式不僅可以強化學生的團隊意識、競爭意識，同時還可以在他人肯定評判下獲得學習成功的喜悅，感受美術課程的魅力。

（三）鼓勵表達，引導傾聽

在課堂上研究討論和作品設計展示的過程中，教師要大膽讓學生合作探究，讓學生敢于表達自己的觀點，認真探究。讓每個學生在合作與交流的過程中，都需要學會表達自己的想法和傾聽別人的意見，這是一種雙向科學的互動。通過學生彼此交流和互動，每個學生可以學會從不同的角度看待問題，學會克服自己的思維盲點和局限，使自己的思維和視角更加多樣化，從而提高自己的創新能力，培養彼此尊重、彼此肯定彼此理解的意識。對于學生在課堂上的表達教師可以給予更多的鼓勵，每一次勇敢的表達教師可以給學生頒發一朵小紅花，學生集齊五朵小紅花便可以向教師索要一些棒棒糖，或其它學生比較感興趣的物品。學生可以以學習小組為單位進行紅花的累積，從而進一步激發學生參與合作學習的預防和積極性。

三、結語

在中學美術課堂中引入小組合作學習，可以有效地激活課堂氣氛，激發學生的自主能力和探索研究意識，從而發揮學生的個性和優勢。讓學生更全面科學的發展。小組合作學習不僅符合當代藝術教育的基本要求，而且有利于藝術學科核心素質中審美態度、創新能力和文化理解能力的培養。中學美術教學在課改的要求下不僅要注重學生繪畫技能的訓練，對于學生如何實現全面發展也要給予更多的關注，保證課改切實符合當下素質教育的需求，促進學生多方向發展。

參考文獻：

[1]劉長慧.中學美術鑒賞課的實踐與思考[J].教學管理與教育研究.2020（17）.

[2]黃耿東.基于中學美術核心素養的合作學習有效策略[J].新課程評論.2020（05）.

作者簡介：

劉芳彤（1998.5-），女，陜西榆林人，商洛學院本科學生，研究方向：中學美術教育。