提升小學語文課堂快樂氛圍策略

郭敬蕊

摘 要：小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，教師在進行教學時應注意為學生創造良好的課堂學習氛圍，調動學生對于學習的興趣。傳統的小學語文課堂教學中，教學氛圍整體相對來說比較沉悶，學生在課堂上的主動性較低。為了響應素質教育的號召，小學語文教學中教師可以運用快樂教育理念激發學生的學習熱情，以此來提高學生的綜合素質。

關鍵詞：快樂教育;小學語文;教學

一、快樂教育理念的含義

快樂教育就是在教師的引導下，學生在較為輕松愉悅的教學環境中進行學習，在這一過程中，學生的學習積極性以及主動性都將會得到極大的提高，并且學生在這種快樂的教學氛圍中更容易感知學習的樂趣。快樂教育理念最重要的就是讓學生體驗學習中的快樂，在快樂的教學氛圍中逐漸培養學生積極樂觀的人生觀以及學習態度，促進學生的身心健康成長。

快樂教學當中，教師應善于挖掘教材當中的教學資源，在課堂中講解知識點時也不應沿用傳統的說教講解模式，而應該充分發掘知識點中充滿趣味的地方。教師還可以在課堂中對教學方式進行改革，通過豐富多彩充滿趣味的課堂活動將學生帶入到課堂學習當中。教師如果僅依靠教材進行教學，很難營造充滿趣味性的教學課堂，因此教師應注意將有趣的信息融合到自己的課堂教學當中，找準自己所帶班級學生的興趣點，從學生角度出發尋找學生最為感興趣的教學方式。快樂教育理念的課堂不僅要具備趣味性，更應該兼具愉悅性和和諧性。

二、快樂教學法在小學語文教學中的實踐策略

（一）構建愉悅的學習環境

小學階段的學生并沒有太多的生活經驗以及學習經驗，在思考問題時其思想也處于不成熟狀態，在學習過程很容易受到外界環境的影響。這一階段的學習對于學生至關重要，因為在小學階段不僅是要學習各科的基礎知識，更應該注重學習過程的學習體驗，只有使學生獲得良好的體驗，才能夠引導學生進行主動學習。小學語文教師在運用快樂教育理念構建愉悅的學習環境時，教師應首先提高自身素養，與班級內的學生一起合力構建快樂的教學課堂。

在構建快樂教學課堂的過程中，小學語文教師應加強班級內班風建設工作，使學生意識到學習對于自己是一件有益而無害的事情，學生與教師之間應該是平等關系，學生在遇到學習問題時應積極與教師進行溝通。小學語文教師應重新定位自己在班級中的角色，在為班級內的學生進行知識傳授的同時，更是幫助學生學習進步的學習伙伴。在構建了和諧的師生關系的基礎上，教師再利用快樂教學法開展各項活動，將起到事半功倍的教學效果。

（二）將課本融入實際生活

將小學語文課本教學與學生的日常生活進行關聯之后，學生的學習興趣將會得到極大提高，并且在學習過程的專注度也將得到有效提高。快樂教育理念中很重要的一部分就是在教學過程中利用課本原有的教學資源，從學生的角度出發，將小學語文課本與日常生活元素進行融合，讓學生體會到輕松愉悅的學習氛圍。

譬如，小學語文教師在引導學生學習部編版小學語文一年級《四季》這篇課文時，教師可以提前在網絡上收集當地不同季節相關的景色圖片，最好是選擇學生較為熟悉的地方的景色圖片，然后在課堂上播放圖片引導學生去回憶自己在一年四季中的不同感受，然后鼓勵學生講一講自己最喜歡哪個季節以及為什么喜歡這個季節。另外，教師也可以組織學生走出課堂感受校園當中這一季節的特點，使學生在自由、輕松、生活化的學習環境中完成課文學習。

（三）應用多樣化的教學方法

與其他的教學方法不同，快樂教育方法并不是固定不變的，教師在進行快樂教學時可以靈活使用多種教學方法，但是在使用教學方法時應始終堅持快樂教育理念。小學語文教師應主動了解班級內學生在語文學習過程中的興趣點，以及學生的知識接收水平。譬如，小學語文教師在進行各項教學活動時，應充分把握好班級內學生好奇的特點，在進行教學之前，可以根據教材內容聯系學生的實際學習情況，設計一些充滿趣味性的教學問題，通過提問和回答環節與學生進行有效互動，增進教師與學生之間的感情。或者在課堂中引入與教學內容相匹配的游戲教學法，既能提高學生對于課堂教學的注意力還能夠滿足學生好玩的特性。

（四）在教學中使用積極的教學語言

小學階段的學生雖然處于成長的最初階段，但是其在感知外界環境時是比較敏感的，心理也是比較脆弱的。教師的一言一行都有可能影響到學生的學習積極性，因此，小學語文教師在教學過程應多采用積極的教學語言，以一種肯定和贊賞式的教學方法調動學生的學習熱情。

譬如，小學語文教師在引導學生學習《守株待兔》這篇課文時，教師可以先提出問題，問學生守株待兔這樣的做法是否可取，有一部分同學是持否定態度，而有一些同學則持肯定態度。當學生說出自己的答案時，教師應注意引導學生去說出自己為什么選擇這個答案。學生通過自己的思考說出的答案千差萬別，教師不能夠急著否定，小學語文教師應先肯定學生通過自主思考得出自己的答案，然后再讓學生帶著問題以及自己的答案去閱讀課文，當學生理解課文內容之后，教師再次詢問學生對于問題的答案是否發生變化。在這種引導性的教學環境中，學生通過自主思考慢慢得出正確答案將會取得更為明顯的教學效果。

三、結語

綜上所述，快樂教育理念是在教育體系大改革的背景下產生的，小學語文教師在運用快樂教育法改善教學現狀時，要在課堂中創造輕松愉悅的教學環境，拉近學生與教師之間的距離，在與學生融洽相處的基礎上運用多種教學方法，使語文教學課堂貼近學生的實際生活，運用積極的教學語言對學生積極主動的學習過程進行肯定，慢慢激發學生的學習熱情，以此來獲得更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 謝亞平.快樂教學理念下小學語文教學模式的創新策略思考[J].考試周刊，2020（83）：33—34.

[2] 歐俊明.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學探究[J].新課程，2020（43）：51.

[3] 歐陽蕓，石小霞.在小學語文教學中運用“快樂教學法”的措施[J].當代家庭教育，2020（26）：157.