“互聯網+”背景下高中語文寫作教學研究

摘要：在21世紀，互聯網已經成為工作、生活、學習等各方面不可或缺的一個工具，各行各業都在一定程度上依賴著互聯網，互聯網的出現也給這些行業帶來了極大的便利和更高的效率。同樣，將互聯網應用到高中語文教學也是大勢所趨，大多數教師都選擇應用互聯網來豐富教學方式和教學資源，提高學生的參與度，提升教學效果。高中語文教學中，寫作教學是重中之重，提升學生的語文寫作能力不僅可以幫助學生提高表達能力，也會幫助學生提高綜合素養。基于此，本文以“互聯網+”背景下的高中語文寫作教學為切入點，探討高中語文寫作現狀和教學策略，從而幫助教師更好地開展教學，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：互聯網 語文寫作 教學 提升

一、高中語文寫作存在的問題

高中語文寫作是語文這門課程中不可或缺的內容，也是高中教育中極具挑戰的一項教學內容。在高中階段，語文寫作得分較高的學生普遍不多，大多數學生處于中等水平，更有些同學的寫作存在偏題、用詞錯誤、邏輯混亂等問題。綜合來看，學生在寫作中有如下兩個問題比較突出。

首先，學生缺少寫作的創新能力。比如給出的寫作題目是《給二十年后自己的一封信》，從題目上看，這是一道非常開放的寫作題。學生對未來有著不同的希冀和規劃，20年后，他們每個人的生活都會有自己的獨特之處，也許他們成了某公司的高管，也許他們自己創業做了老板，也許他們在一個平凡的工作崗位上默默耕耘，也許有些人云游四海、暢享自由……一般來講，學生根據這道題寫出來的作文應該是獨具特色，能夠體現其內心對未來希冀的。然而，在這道題下，學生寫出來的作文卻極不理想，很多同學甚至直接仿照我們經常看到的模板作文，寫“二十年后的我會是一個教師，幫助學生……”這樣缺乏創新的作文，讓我們看到學生缺乏對寫作題目的探索和挖掘能力。

其次，教師給予學生的寫作反饋不夠。如果一個班級有50位學生，同一位語文教師需要在一定的時間內同時批改50份作文，通常情況下，教師給出的寫作反饋一般只有分數和短短的幾句評語。在課堂上，教師花費在寫作點評上的時間也較少，有些學校甚至沒有正式的寫作課，一般只是在點評考卷的時候順便講一下作文。在這種情況下，學生對自己的作文缺少一定的認知，他們不知道自己作文的得分點和失分點在哪里，不知道哪些部分是寫得較好的，后面可以繼續保持和發揚；而哪些部分是存在問題的，后面需要重點改進和提升。教師對語文寫作給出的反饋不夠，會導致學生找不到改進的突破口，自然也無法提升寫作能力。[1]

二、“互聯網+”背景下高中語文寫作教學策略

一直以來，語文寫作教學都是高中語文教師的教學難點，他們也在思考，到底應該采取什么樣的教學方式和手段，才能真正提升學生的寫作水平。結合上述寫作問題，我們對“互聯網+”背景下的教學策略給出如下建議。

（一）挖掘互聯網教學資源，提升學生寫作的創新能力

高中生的心智已經逐漸發育成熟，對于這群即將邁向成年的群體，很多高中作文題目都會有針對性地去挖掘學生內心的想法，希望看到他們內心的所思、所感。比如面對未來，他們有什么計劃？對于某種事物的發展趨勢，他們怎么看？目前，高中語文寫作題目已經越來越具有開放性，這些題目為學生提供了充分的想象和創作空間。而互聯網的出現，正為教學提供了這樣的資源，教師可以充分挖掘互聯網上對相關話題的探討角度和案例，引導學生參與話題討論，甚至可以用頭腦風暴來幫助學生發散思維，將話題延伸到更寬廣的維度。互聯網作為一個跨地域、跨時間的工具，可以為教師提供無窮無盡的教學資源。教師應該充分利用互聯網這一資源來促進教學。[2]

（二）利用互聯網平臺，提高寫作反饋精細度

線上課程、線上作業等形式在“互聯網+”環境下已不罕見，教師和學生通過互聯網進行溝通，是非常普遍的一種互動方式。在語文寫作教學中，教師也可以利用這一平臺，打破傳統紙質作業和現場批改的限制，將紙質作業轉換為電子作業，鼓勵學生在線提交作文。通過在線作文，教師一方面可以利用互聯網工具檢查學生作文的重復率，有效監督學生的抄襲情況，另一方面也可以通過在線資源提高批改的精細度，比如用不同顏色標注出得分點和失分點，提供失分點的參考案例。這種方式一方面提升了學生與教師的互動，另一方面也提高了寫作反饋的精細度，可以幫助學生有針對性地提升寫作能力。

三、結語

在“互聯網+”背景下進行語文寫作教學，教師可以更充分利用互聯網這一四通八達的交流平臺和無窮無盡的教學資源，開發學生的創作能力，提升與學生之間的互動性，幫助學生更有針對性地提高寫作能力。

參考文獻：

[1]李玉慧.網絡環境下的高中作文教學模式探究[J].中學教學參考，2016（06）.

[2]郭蕓.網絡環境下高校思政課教育教學方法創新研究——慕課對教學模式改革的啟示[J].現代教育科學，2014（11）.

（作者簡介：汪帥，男，北京八中烏蘭察布分校，中學二級教師，研究方向：語文教學）（責任編輯 劉月嬌）