淺談學困生轉化的策略

王汝晉

摘? 要：由于學生成長環境的不同，個體性格的差異、認知水平的高低，以及學生在后天努力的不同，決定了學生在學業上的差異，也就出現了學困生。教師教學過程中，都會遇到不同程度的學困生，作為教師不能只教優等生，然而幫助學困生提高學習成績，激勵他們不斷進步，所以我們要轉化學困生。

關鍵詞：學困生;轉化;課堂教學

實施素質教育，培養新時期學生的綜合素養，是時代的需要，而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新時代合格公民所應該具備的基本素質。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的“學困生”。由于學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理;他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法提高學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。在參加學校轉化“學困生”課題研究后，我在“學困生”轉化工作上積累了一些經驗，下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化“學困生”談談自己的幾點體會：

一、和諧的師生關系是轉化的必要條件

我們知道，如果學生不喜歡你，那么他們就不喜歡你所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。良好的師生關系我認為主要是老師對學生充分的關愛與尊重及信任。因此在教學中，教師要轉變觀念，成為學生學習活動的組織者、引導者、幫助者，參與到學生的學習活動之中，關注他們的學習動態，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，就能增強學生的學習興趣，獲得學習信心，提高學習效率。把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，“教學無小事”，教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對待那些在學習中遇到困難的學生，也不能只是簡單的批評，不要挫傷他們的信心，而應耐心細致地給予啟發開導。把關愛獻給學生，把信心還給學生，因此，在教育教學中良好的師生關系至關重要。

二、成功的愉悅感是轉化的動力源泉

教師在課堂上創設情境，努力做到不同層次的學生都有展示的機會，讓他們感受成功的快樂，不斷要求學生明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要巧設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地體驗到我能行，課堂有我更精彩。讓學生感受到老師的肯定、同學們的贊揚，不斷增強他們學習的積極性，當學生獲得了成功的愉悅感時，我們的轉化工作自然就好做了，課堂效率也高了起來，教學質量不斷得到提升。

三、有效的課堂教學是轉化的主渠道

教學效果是每一位教師都關心的事，如何提高課堂教學效果，也是教師一直研究的課題，為了提高班級內學生學習的整體水平，提高課堂效率的一個重要任務是如何轉化“學困生”。當學困生對自己的學習有了信心，課堂上認真聽課，課后自覺地去學習，我們的課堂效率就會提高。另外教師要想班級教學成績整體提升，在備課時，不能只考慮優等生，要全面布局，提前預設不同的教學內容，要適合不同層次學生的發展，多為“學困生”著想。教學中要有側重地安排學困生需要掌握或展示的內容，上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題、解答展示的機會，切忌整堂課教師和優秀生一對一的互動。進行課內練習時，對“學困生”應做到結對幫扶，優先輔導。鼓勵學優生和學困生結對，形成一對一幫扶的態勢。特別是“學困生”在解答過程中遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，課堂效果就會好起來。實踐表明：堅持課堂效果的鞏固才能有效地防止“學困生”不會掉隊，才有可能穩步提高“學困生”的學習成績。

四、科學合理的評價方式是轉化的關鍵

對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，應該隨著“學困生”學習能力的提升而變化，評價要靈活，可以在課堂教學中隨時給予激勵性的語言評價，也可以倡導學習小組內互相評價，及時鼓勵小組內進步幅度大“學困生”，教師可以一月一次評價，還可以學期末進行綜合性評價等等。讓他們既感到有壓力，也感到有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會增強學生不斷進取的力量，有利于“學困生”心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

五、低起點、緩坡度，持之以恒是轉化的保證

在確定教學目標時關注“學困生”的水平，盡量分層設計，更不能采用“一刀切”的辦法。應分清知識的難易程度、方法的技巧等情況。做到輕重緩急、區別對待，可以采取減緩坡度，增加臺階，小步子前進的策略，使“學困生”經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當“學困生”的轉變不明顯時，我們不能急躁、氣餒，應該分析原因，是否采用的方法得當。“教不厭，誨不倦”堅持面授，采用靈活有效的教學方法，同時還應做好與家長朋友深入細致的交流工作，爭取贏得家長的密切配合和幫助，讓家長學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。轉化學困生是一項漫長的事，不能急于求成，要樹立持之以恒的精神。課堂上天天做，一周一次小結，一月一次反思，一學期一次總結，三年內取得轉化的效果。

總之，“學困生”的轉化工作是一項復雜而有辛勤的工作，也是一項艱難而長期的任務，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷開拓創新，探索出新思路，不斷完善改進教學方法。讓每一個學生都能體驗到成功的愉悅，得到不同的發展。