高職數學教育教學中的數學文化滲透

陳祥榮

摘 要：數學是理工科的基礎，是推動社會進步的重要動力。但數學并不簡單是由符號、圖形、公式和定理等組合起來的學科，數學文化才是數學學科的傳承和發展的精髓。將數學文化滲透到高職數學教育教學中，能夠讓學生更加全面的了解和應用數學知識，進而促進學生數學學科素養的形成和發展。為此，本文主要對高職數學教育教學中存在的不足及數學文化的滲透策略進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：高職數學教育;數學文化;滲透策略

引言

數學文化主要是指在數學學習和研究過程中形成的數學思想和數學方法。數學文化涵蓋了整個數學發展史、數學家精神、數學文化意識等內容。在高職數學教育教學中滲透，有助于學生掌握數學核心，提升學生數學學習能力。但由于高職教育的特殊性，高職數學教師在滲透數學文化的過程中，必須要講究方式方法，靈活的滲透數學文化，讓學生在數學學習的過程中吸收數學文化和數學思想，這樣才能夠取得良好的教育效果。接下來，我們就如何在高職數學教育教學中滲透數學文化進行具體分析。

一、高職數學教育教學中存在的不足

（一）缺乏學習自主性

隨著高職院校招生數量的逐年增加，部分高職院校為了達到規定的招生人數，將入學門檻降低，很多高職學生的數學基礎知識和基礎素養根本達不到高職數學教學的要求，且在數學學習中缺乏學習自主性。再加上，部分高職院校的數學教學內容缺乏實用性，教學過程枯燥，教學手段單一，這些教學方面的不足也會嚴重影響到高職學生對于數學學習的積極性。

（二）教學方法單一

學生是課堂教學的主體，凸顯學生的主體性地位是提升課堂教學的關鍵。但就目前高職數學教育教學現狀來看，學生的主體地位并不沒有受到應有的重視，這也導致課堂教學效率低下的重要因素【1】。另外，近年來，隨著教學方法的改革，多媒體、微課、互聯網等現代化教學方法被應用到高職數學教學中，但教師的教學設計并未站在學生發展的角度，導致這些新技術、新資源的應用缺乏科學性和規范性，且與傳統教學融合不足，不能很好的引導學生對數學知識和數學思想進行深入學習和探究。

（三）教學內容與社會實踐相脫節

教學內容合適社會實踐相脫節的主要原因就是教師沒能結合學生專業發展深入分析學生的學習需求，從而使得很多學生數學知識應用需求難以有效把握。同時，因為傳統教學觀念根深蒂固的影響，使得教師的教學重點大都放在教材內容上，盲目進行知識的灌輸，忽視了理論與實踐的結合，從而使得學生對于知識的理解僅停留于表面，難以深層次的理解，這樣不僅阻礙到教學質量的提升，而且對于學生今后的學習發展也有著很大的不良影響。

二、高職數學教育教學中的數學文化滲透措施

數學文化是高職數學教育教學中十分重要的一部分，所以需要教師給予其充足的重視，并且采用合適的措施進行滲透，只有這樣才能達成理想的教學目標，在此提出幾點建議：

（一）借助數學史展現數學精神

在具體高職數學教學中，教師可以采用信息化手段，如PPT、動畫等進行數學知識的教授，生動的呈現數學名家與學科史，使得學生深切感受到數學精神，并且牢牢掌握數學概念【2】。就數學史而言，其是數學文化傳承的重要載體，可以和數學定義、定理以及概念等有效結合，使得學生在掌握數學知識的同時，還能實現對其中蘊含精神的有效內化，影響到學生自身的數學行為與思維。

例如在數列這一課程知識教學過程中，高職數學教師在課堂教學中便可以引入列昂納多？斐波那契先生的事跡，讓學生明白尋求真理的過程是非常艱辛的。與此同時，教師還可以引入兔子繁殖這一案例等和數列相關的趣事，以便吸引學生的眼球，為正文教學做好鋪墊，最終達成理想的教學效果。

（二）通過數學文化促進課堂創新

就高職數學教學來說，教學模式單一是十分突出的一大問題，單向講授不僅阻礙到學生主體性的體現，而且對于學生興趣的激發也有著不良影響。為此，在具體課堂教學中，教師可以合理融入數學文化，將數學研究與實驗融入課堂中，以便有效激起學生的學習熱情，從而積極參與到教學活動中，有效活躍課堂氛圍，提升教學效率。

例如在“三階行列式”這一知識點教學過程中，如果緊靠教師的口頭講述，則顯得十分單調。針對此，教師便可以合理應用語言藝術，如“學數學一生有理”等，這樣便能很好實現課堂創新，解決傳統枯燥無趣的課堂氛圍，幫助高職生更加全面的了解與掌握數學學科，促使教學目標更加高效的達成。

（三）借助數學文化豐富學生學習體驗

在高中數學教學中滲透數學文化的時候，需要教師注重豐富學生的數學文化體驗過程，結合學生專業發展內容與社會實際選擇合適的案例，并且組織學生自主進行案例分析，充分體現他們的課堂主體性，從而有效強化他們的學習體驗，加深他們對知識的理解與掌握【3】。在這一過程中，教師不僅需要引導學生主動參與到數學文化學習中，而且還得加強數學學習過程的優化，將數學文化合理滲透進各個教學環節中。

例如在微積分這一知識點教學之前，教師可以提出合適的問題，如：“微積分創始人是誰？你們了解其發展過程嗎？”然后將課堂時間交給學生，讓學生簡單的進行討論。之后借助度媒體將微積分發展過程逐漸呈現出來，以便有效激起學生學習興趣，為接下來的正課教學做好鋪墊。

三、結語

綜上所述，在高職數學教育教學中滲透數學文化，對于提升學生的數學學習能力，促進學生數學核心素養的發展具有非常重要的作用。因此，在高職數學教育教學中，教師必須要注重數學文化的滲透，并將數學文化作為培養數學數學品質的關鍵，以此來打破傳統教學思想的局限，推動高職數學教學的改革和創新。

參考文獻：

[1]王海玲. 高職高等數學教育教學中的數學文化滲透途徑的研究[J]. 精品， 2020， 000（008）：P.1-1.

[2]韋立宏. 高職數學教育教學中數學文化的滲透分析[J]. 科技資訊， 2019， 017（031）：174-175.

[3]周婷婷， 杭穎. 高職數學教學中數學文化的滲透[J]. 數學大世界旬刊， 2017， 000（010）：P.29-30.

（淄博職業學院 ?山東 ?淄博 ?255000）