中職數學教學中融入數學文化的途徑探析

李焱華

【摘 要】近年來，隨著新課程改革在我國教育行業中的不斷推廣和深入，各種新型的課堂教學模式逐漸被廣泛應用到各級教育機構的教育教學過程中，對于中職數學教學來說尤以“數學文化”的課堂應用較為明顯。同時，現階段有多項教學研究資料顯示，于中職數學教學中融入數學文化，可幫助學生客觀、深入分析數學事物，培養其數學精神與探索意識，提高其文化素養，對調動學生學習興趣，增強課堂教學效率，提高整體教學質量等均具有重要作用。本文筆者主要從數學文化入手進行分析，研究和探討了新時期背景下在中職數學教學中融入數學文化的有效教學途徑，希望為以后的課堂教學實踐提供些許建議或指導。

【關鍵詞】中職數學教學；融入；數學文化；途徑

普遍來講，數學文化是一種文化現象，其主要內容包括數學思想、數學觀點、數學方法、數學語言及其形成過程與發展等，人們在現實生活中所用到的邏輯推理、判斷以及猜想等均為基礎性數學思想與數學方法的典型體現。當前環境下，我國大多數中職數學課堂教學中許多教師在授課時并未滲透數學知識內涵，多采用刻板的“條文背誦”教學法，導致班級學生學習興致不高甚至產生厭煩心理，在這種情況下，學校與任課教師需重視并加強數學文化在課堂教學中的合理應用，以培養學生的數學精神，增強文化關懷。本文筆者主要探討了新時期背景下中職教學數學中融入數學文化的有效途徑，現簡要論述如下。

1.充分利用數學史料，激發學生課堂學習興趣

對于中職數學這一學科來講，大多數學生會覺得教材知識過于抽象、高深且枯燥乏味，很難對其產生濃厚的學習興趣，甚至有些學生內心會產生“什么是數學？”“學習數學有什么用處？”等一系列疑問，導致其在數學課堂中學習積極性不高，教學效率較低，整體教學效果不佳。

面對這種教學現狀，任課教師在中職數學教學過程中需充分借助數學史料，幫助學生了解和體會數學文化，具體可體現在：除了日常的“數學史料選講”選修課之外，教師也需在數學教學過程中重視相互之間聯系密切的數學知識，通過知識產生與發展過程的講解、數學方法形成與運用的普及，以激發學生的學習興趣，使其掌握“認識數學”的知識形成過程。例如，在“函數”的課堂教學過程中，教師可在課堂開始時先向學生提出問題：為什么要學習函數？函數的定義為什么用集合來設定？以此來進行課堂導入，吸引學生注意力。之后，教師可引導學生利用“摩托創立集合論”的史料知識找出問題答案，使學生初步了解函數概念及其演進過程，增強其對“數集間對應關系”的理解，激發其學習熱情，增強課堂教學效率。

2.創設人文化問題情境，增強學生對數學文化的感悟

從本質上來講，中職數學之所以難，在很大程度上與其學科語言有關。數學語言主要是由精確的術語和關聯語句組成，典型特點為符號化，其表現形式較為單調、枯燥，導致許多學生對數學知識課堂學習望而生畏，學習積極性不高，教學效果不樂觀。

對于以上這種問題，筆者建議教師在中職數學的實際課堂教學中，可有目的性地創設以數學文化為基礎的人文化問題情境，將其抽象的數學知識生動化、形象化，為課堂教學增添趣味性與親和力，調動學生學習主動性，以增強其對數學文化的感悟。例如，在“立體幾何圖形”的課堂教學中，本節課的教學重點在于培養學生空間觀念，使其能夠從多個不同角度觀察和分析立體圖形。教師在課堂開始時可先利用多媒體技術向學生全方位展示廬山美景，激發學生的學習熱情，調動其參與課堂教學的積極性，之后教師可在課堂中引入詩歌《題西林壁》（蘇軾），營造良好的教學氛圍，使課堂充滿詩情畫意，調動學生參與課堂教學的主動性與積極性，幫助其正確理解“立體”這一教學內容，增強學生對數學文化的感悟，提高整體教學質量。

3.借助數學家的故事，培養學生自主探索意識與數學精神

現階段，有教學實踐表明，為數學學科研究盡力拼搏和奉獻的數學家故事是激發學生積極參與課堂學習的良好素材，在中職數學課堂教學中通過講述典型的數學家故事，指導學生學習其追求真理、不畏權威、敢為人先的科學創新精神，可有效培養和發展學生的探索意識與數學精神，促進其全面發展，有利于學生個人價值更好的體現。

當前環境下，在中職數學教學中，教師可在恰當的時機向學生介紹一些面對挫折和困難如何制作追求夢想的數學家故事，鼓勵學生正視學習過程中的問題，幫助其樹立解決問題與學習數學的信心，同時也可引導學生學習其良好心態與優秀品質，培養其個人良好品格。例如，在“二項式定理”的課堂教學中，教師可向學生介紹法布兒（法國數學家）學習“牛頓二項式定理”的故事，告訴學生在困難或挫折面前決不能放棄，而是應該迎難而上直至最終解決問題，幫助學生端正學習態度，培養其探索意識與求實的學習態度，增強其內心體驗。

總之，目前我國許多中職學校數學課堂教學過程中的數學文化應用較少，學生學習積極性不高，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議學校與任課教師在中職數學課堂的實際教學過程中需重視數學文化在學科教學中的作用，主要可從利用數學史料、創設人文化問題情境以及講述數學家故事等多個方面進行教學改進，以激發學生的課堂學習興趣，增強其對數學文化的感悟，提高教學質量，并培養學生的自主探索意識與數學精神，促進其個人全面發展。

【參考文獻】

[1]彭維玲，歷建蘭.數學文化融入高師數學課堂教學的案例與分析[J].通化師范學院學報，2015（04）：77-79

[2]張紹云.探析數學文化在高中數學教學中的傳播途徑[J].數學學習與研究，2014（07）：138-139

[3]李彬.在大學數學教學中融入數學文化的探析[J].數學學習與研究，2015（01）：17