"學習力"內涵對高職教育提質的必要性芻議

摘 要：《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：在“教育質量要全面提升”的教育愿景的背景下，高質量教育的打造，離不開在教學過程中作為主導者的教師的有力推動，尤其在“教育信息化”的背景下，“學會學習”導向下的“學習力”培養，正逐漸成為高等職業教育實現常態化發展與個體提升就業競爭力的重要表征。只有學生和教師都共同形成一種能力導向型的學習意識和行為，才能真正使職業教育質量邁向新發展。

關鍵詞：學習力;教育教學;高職師生

一、“學習型社會”驅動了“學習力”的“新機遇”

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出了“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》文件提出了“到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國”的發展目標，并將“構建服務全民的終身學習體系”納入到國家推進教育現代化建設的十大戰略任務之一。

“學習型社會”與“學習大國”的構建，離不開在教育領域賦能教學參與者逐步掌握終身的“學習力”。事實上，基于傳統教育面臨的挑戰，1972年聯合國教科文組織發布的《富爾報告》中指出，隨著技術進步和社會變革的加速，沒有人能夠依靠啟蒙教育過完一生。對此，該報告提出了“學習型社會和終身教育”的兩大理念，并發出了“每個人都有權利并且有必要為促進自身、社會、經濟、政治和文化發展而學習”的倡導。時至今日，在國家大力提倡構建學習型社會的時代背景下，培養個體的“學習力”成為了大勢所趨。

二、“學習力”引領了教育教學研究的“新詮釋”

1970年，美國著名的社會思想家阿爾文. 托夫勒（Alvin Toffler）在其出版的《未來的沖擊》一書中提到：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”可見，“學會學習”已經成為了未來社會發展的主旋律，學習力的培養與提升，也影響著了個體實現發展乃至國家學習型社會的構建。

“學習力”（The Power of Learning）一詞最早是由美國麻省理工學院的佛瑞斯特（Jay Forester）教授及其學生于1965年發表的《一種新型的公司設計》一文中提到。雖然當時佛瑞斯特教授并沒有系統地對“學習力”作出明確的學術定義，但卻對其在組織管理中的巨大價值作出說明，并指出“由于學習力的存在，一個組織才能成為有機體，才能不斷地自我發展自我進步，不斷向前?！?/p>

到了上世紀80年代后期，“學習力”概念開始被遷移至教育學領域，并在90年代中期，逐漸成為了管理學領域的前沿，被廣泛應用在企業管理和企業文化方面，并且也成為了教育界中構建學習型組織的重要理論支撐。至此，學界關于“學習力”的研究主要圍繞著管理學、教育學、心理學三個視閾開展，并形成了項目學習力理論，組織學習力理論、自主學習理論等研究成果。

其中，英國布里斯托爾大學的蓋伊.克萊斯頓（Guy Claxton）教授和帕特里夏.布羅德富特（Patricia Broadfoot）教授兩人于2002年發起的“有效終身學習編目”（ELLI：Effective Lifelong Inventory）的學習力研究，成為了國外教育領域在學習力研究中影響力最大的一項成果。該項研究基于信息技術在教育中的廣泛滲透，嘗試在為“學習力的內涵和構成要素”作出新的基礎理論詮釋，指出“學習力是一種把知識資源轉化為知識資本的能力，是學習中最活躍，起決定性作用的因素，由學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力四大基本要素構成。”

與此同時，該項目也針對“學科課堂上如何構建學生學習力”開展了相應的實證研究，發現“學習力”是有助于學習者進行終身學習的重要構成要素，因此，課堂上教師對學生學習力的重視，不僅有助于提升學生的應變能力、團隊精神與創新力，更能有效地幫助學生提高對學習的自我效能感。

目前，國外教育學界對于“學習力”的研究主要針對“在教學中如何培養起學習者的學習力以促其有效終身學習”來開展。而我國關于“學習力”方面的研究更多是借鑒國外的理論成果，大部分的學者對學習力的研究主要分為理論探索和實踐應用兩大方面。其中，學習力的內涵與構成要素成為了理論探究的側重點;在應用研究方面，主要側重于學習力的提升策略和評價上。

具體表現在：①學習力內涵研究。如：陳維維（2010）總結出了四種主流觀點，即學習力的能量觀、品性觀、素質觀和能力觀。②學習力的要素研究。③提升學習力的策略研究。如，張雪松（2006）從提升學習力的準備、學習動力、學習態度、學習方法等方面提出了 38 條提升學習力的途徑。④學習力的評估研究。石建軍（2017）指出由于學習力的研究尚處于起步階段，目前國內外關于學習力的評估方法中較成熟、具有一定操作性的是英國 ELLI項目探索的“蜘蛛圖”的動態評估手段。

三、“學習力”構建了高職教育實效的“新目標”

伴隨著“互聯網+”對教育領域的巨大影響，教師作為教學活動的引導者，在面對著突破傳統學習模式的信息化教學改革中，其角色與職責也開始更多地從原來的“授人以魚”向“授人以漁”作出實然性的改變，從而幫助學生逐步培養起對知識的自主學習能力。

然而，雖則在信息化技術的助推下，教學過程因資源豐富與時空泛在等鮮明優勢改善或提高了教學效果，但相關實證證明，一旦信息技術被過多地貼到教育教學之中，也較容易讓學習者產生“不善學習、不會學習”等學習力不足等問題。

對此，高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，培養技術應用型人才成為了高職教育的主要任務之一。但從現狀來看，鑒于高職學生存在學習動力不足、學習毅力不強、學習能力不高、學習創新力欠缺等實際問題，嚴重影響了高職院校的人才培養質量，因此，深化對高職學生學習力內涵的認識，重視并加強對高職學生學習力的培養，促進其可持續發展，提高人才培養質量，使高職教育更好地服務社會發展。

另一方面，教師的教學理念和專業素質對高職學生學習力的提升有著重要影響作用。教育不能僅僅停留于教學生學會知識， 更需要教會學生“學會學習”， 為學生的“終身學習”打下基礎， 真正實現教育的可持續發展。尤其是在教育信息化的教學生態下，教師積極主動地更新教學理念，提升個人駕馭新時代的教育教學能力，增強實際操作水平，提高“雙師”技能，以教師學習力帶動學生的學習力，實現學生從“學會”到“會學”，教師從“教會”到“會教”，學習環境從“單一靜態”到“多維動態”等迭代發展。

可見，立足于“互聯網+”的大趨勢，針對現代職業教育信息化的教學生態現狀，以“學習力”作為詮釋教學實效的分析視角，探解課堂教學過程在信息技術的滲透與應用下教師的“教”與學生的“學”之間相互影響的內在機制與外延表現，為教師更新教學觀念、應用積極教學法，喚醒學生學習內驅力，提升個體學習力，構建“師生學習共同體”的高質量教育態勢，無不成為提升高職院校課堂教學質量與實效的“新目標”。

參考文獻：

[1]陳維維，楊歡.教育領域學習力研究現狀和發展趨勢[J].開放教育研究，2010，16（2）：40-46.

[2]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發展的新視野[J].課程.教法.教材，2016，36（7）：3-9.

[3]張雪松.學習突破（提升學習力的38個途徑）[M].北京：金城出版社，2006：201.

基金課題：2017年院級教科研一般（青年）研究項目立項（S-15）

作者簡介：

朱艷敏（1989-）女，漢族，廣東高要，講師，管理學碩士，研究方向：公共管理

（廣東工貿職業技術學院 ?廣東廣州 ?510896）