教育信息化3.0時代下的智慧校園建設分析

摘 要：受新冠肺炎疫情影響，安徽省延遲了2020年春季開學時間。隨后，省教育廳要求，按照“一師一優課、一課一名師”的原則，充分運用“互聯網+教育”形式，通過在線教育教學平臺，發揮網絡平臺、數字電視、移動終端等作用，建立網上教學和師生互動通道。“互聯網+教育”給教育帶來很多改變，從傳統的課堂教學到現在的線上教學。其實很多學校已經全面實施“智慧校園”建設工程，探索基于大數據模式下的教育管理與教育教學實現形式，逐步解決校園教學的全向交互、校園環境的全面感知、校園管理的高效協同、校園生活的個性便捷，以教育的信息化帶動教育的現代化，努力打造技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定的智慧校園。結合當前我校鴻合智慧系統的使用情況對教育信息化3.0時代“互聯網+教育”下的智慧校園建設進行分析。

關鍵詞：互聯網;智慧校園;信息化;教育

1.智慧化系統，讓工作變得簡潔，構建結構化課堂

（1）讓工作變得簡潔

現代校園網絡用戶眾多，角色分類較細，訪問權限劃分較難實現，學校部署了辦公網、教學網、一卡通網絡和無線網絡等專用網絡，很多學校目前多張網絡是獨立運行的。管理繁瑣，維護復雜，學校IT運維人員數量較少，且及技能和經驗不足。日常運維、管理、排障工 作壓力較大 故障定位難、排查和恢復時間長。學校為全校師生提供無感的、安全的、便于管理的、基于用戶策略的智慧的校園網絡。 智慧校園網通過由上至下的方式改變整個網絡的架構，把傳統的 手工部署網絡變成自動化的、高可用性的、按需分配的一種網絡。智慧校園網已經遠遠超越了 一般的軟件定義網絡的概念，是迄今為止尋找到的 OT 與 IT 的最佳結合。鴻合系統的應用稱產、學、研一體化的智慧校園網絡的靈魂，為創新教學、智慧學習、 新時代的學術研究、夯實了基礎。

（2）讓線上教學變得有趣

線上學習難免會出現學生上課不專注、易走神兒，面對以上線上教育目前普遍存在的問題，如何為線上教育保駕護航成為關鍵。“互聯網+教育”對教與學的重構即實現智慧化教學，主要體現在智慧教學和智慧學習兩個方面。在智慧教學方面，“互聯網+”的迅速發展使得教學呈現出多種新的形態。教學場所從教室到網絡，實現“翻轉課堂”等教學模式;備課方式從個體到合作，借助互聯網建立協同備課機制，教師可以與其他學校的教學專家和同行開展網上教研;評價手段從全手工到大數據，教師能夠利用多種數據分析工具研判教學環節中的各種數據，及時解決教學問題，反思自身的教學行為，實現合理與有效的教學決策。其中智慧黑板是自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在黑板上隨意調用各種素材或應用軟件進行教學。自學校使用了智慧黑板后，極大地提高了學生的課堂學習積極性和學習興趣。

2.精準化治理，突破傳統互動模式，探尋課堂新樣態

“互聯網+”可以作為推動教育管辦評改革的有效工具：政府借助互聯網管理各級各類學校和辦學機構;學校和辦學機構通過互聯網公開辦學情況和數據;社會基于互聯網新媒體等手段對政府和辦學機構進行評價和監督。借助互聯網實現以人為本的“一站式”教育服務。

例如，為保障疫情期間學子的返校復課安全，積極響應安徽省政府《關于2020年春季學期全省學生返校安排的通告》文件號召，實現“疫情防控期間授課教師不變，按照不超過40人組建臨時授課班”的要求。鴻合AB分班教學解決方案，可實現分室不分班同步教學，即A班級授課老師的聲音、板書，可實時同步傳遞到B班級，完美契合疫情下的教學要求。將學校各個年級教室按班級均分成A、B兩個班，每個班級25人左右，固定班級、固定座位，確保一人一桌。教師輪流在A、B班授課，通過實時轉播，確保A、B兩個班級由原班教師同時授課，學生就可以享受均等的教師資源。該方案優點是落地性強，操作簡單、傳輸穩定、不卡頓、布局快捷、可雙向實時互動。只需要使用教室現有的多媒體設備，即可在短時間內迅速搭建完成，沒有復雜的硬件設備安裝過程，減輕學校在疫情防控與返校復課期間的壓力，全面助力2020年春季學期全國各省學生安全返校。“鴻合AB分班”教學解決方案操作簡單、布局快捷，如圖1。

例如，教師可以利用鴻合智能交互黑板互動教學如圖2，通過豐富的教學資源和先進的教學手段，讓學生享受到更加有趣、更加高效、更具愉悅體驗的課堂學習方式。鴻合新一代智能交互黑板涵蓋粉筆書寫、多人觸控、多媒體教學的功能，利用全貼合工藝及納米電容觸控技術，實現傳統教學黑板和可感知互動黑板之間的無縫對接，讓教師更易教學，新增去藍光護眼功能，讓學生健康學習。

3.均衡化配置，變革學習方式，打造高效課堂

（1）教育資源均衡化配置

“互聯網+”支持的均衡化教育資源配置主要體現在：合理配置區域教育資源、跨區域共享教育資源、眾籌共建優質資源。區域內經濟社會發展的差異導致了傳統教育資源配置的不均衡、不公平。數字化教育資源不受時空限制、不受環境制約。可以利用云計算、寬帶網絡、移動互聯等新興技術建立資源共享平臺，鼓勵區域內的偏遠貧困地區利用優質數字教育資源提升教育質量，以緩解傳統教育資源的不足。借助互聯網平臺，可以實現教育資源的跨區域共享。通過建立同步課堂、虛擬社區、學科互動等手段，打破地域限制、實現東西部地區攜手、中西部地區聯姻等機制，將中東部地區的優質教育資源向西部地區輸送，提升欠發達地區的教育水平。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶，后建設課程資源”的新模式，充分體現學習者的學習意愿，為優質資源的開發者提供比較穩定的收入，有利于資源建設的可持續發展，實現了課程供給流程和融合化組織。

（2）疫情下學習方式變革

2020年受疫情影響，我國超過2億學生提前進入了“全民網課”時代，但由于地區經濟、網絡基礎設施差距很大，暴露出了一些問題。為彌補我國網絡教育的短板，推動區域、城鄉、校際差距有效彌合，實現教育優質均衡發展，今年3月，教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求到2022年，全面實現“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網絡課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用。鴻合互動錄播教室解決方案，由智能交互黑板/智能交互平板、互動錄播主機、4K高清攝像機、全向拾音麥克、互動顯示屏等硬件設備，搭配鴻合互動課堂系統組成。支持一個主講教室，多個聽講教室同步直播教學，滿足錄播與互動雙重需求，實現學習空間、信息技術與教育教學的深度融合，打造支撐專遞課堂、名師課堂等新型教學模式的教學環境，擴大基礎教育優質資源覆蓋，推進區域義務教育均衡發展。

一鍵錄制，所見即所得。上課時老師無需復雜操作，一鍵點擊鴻合錄播主機即可開啟課堂錄制。與異地聽講教室進行遠程同步開課時，主講教室里，老師不需要來回走動，隨手觸摸黑板屏幕就能控制課堂互動，大大簡化了老師的操作流程，同時提高課堂效率。

教室間雙向互動，沉浸式教學體驗。課堂上，通過鴻合互動課堂系統，主講教室和聽講教室可輕松實現課件同步，教學內容完整呈現;互動形式多樣化，聽講教室可跨空間與異地主講教室進行展臺互動、板書互動，打破地域邊界。隨著錄播鏡頭的切換，聽講教室也可參與主講教室的隨堂點名，進行對話互動，使授課氛圍輕松愉悅，多地區不同學校素未謀面的孩子們齊“聚”屏幕前也能擁有“面對面”般的授課體驗。

課程結束后，所有被記錄下來的課程或活動視頻資源，自動上傳至鴻合遠程互動課堂管理云平臺。老師可以登錄該平臺進行教學評比，豐富的優課資源可被多次應用，也為優質教育資源的共享提供了更加廣闊的平臺。為了更好地了解線上教學情況，提高線上教育教學質量，學校領導可以使用鴻合遠程互動課堂管理云平臺進行專遞課堂的在線巡課，也可以隨時查看平臺開課數據，進行教學規劃，帶來了極大便利。

4.小 結

從當下教育信息化面臨的政策環境、技術賦能教育創新路徑等方面進行了綜述，教育的信息化是整個社會向信息化轉變的一個縮影，‘互聯網+教育是一個不可逆轉的時代潮流。教育信息化3.0時代下的智慧校園建設只是其中一個體現。

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作者簡介：

趙蒙（1990年11月）男，漢，安徽宿州，本科，職稱中級工程師職稱，研究方向電子信息與計算機技術，從事工作：北京師范大學宣城學校初中信息技術老師.

（宣城市北京師范大學宣城學校 安徽 宣城 ? 242000）