技能大賽視角下的高職會計教學改革探究

周美容 曾萍

摘 要：職業技能大賽是職業院校展示其教育教學成果，進行交流、提高、選拔技能強手的平臺，高職會計技能大賽，為高職會計教學改革指明了方向。本文通過分析技能大賽的特點、技能大賽背景下高職會計教學存在的問題，從四個方面提出了技能大賽背景下高職會計教學改革的途徑。

關鍵詞：技能大賽;會計教學;教學改革;途徑

職業技能大賽是我國職業教育蓬勃發展的創新舉措，是職業院校展示其教育教學成果，進行交流、提高、選拔技能強手的平臺，定期舉辦的高職會計技能大賽，為高職會計教學改革指明了方向，對高職會計教學改革具有重要的推動作用。

一、高職會計技能大賽的特點

（一）核算會計和管理會計相結合

2012年，教育部、財政部等多部門聯合組織了全國職業院校會計技能大賽。隨后各省也先后組織了省級會計技能大賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，技能大賽受到了政府、職業院校和社會各界的高度重視。2019年會計技能大賽進行了較大調整，上午賽項會計崗位做了調整，調整前賽項四個崗位為出納、成本會計、總賬會計和會計主管，調整后賽項四個崗位為出納、成本會計、審核會計和會計主管。總賬會計調整為審核會計，各崗位內容也進行了相應的調整，主要體現為核算會計。下午賽項變化很大，以前是會計業務信息化處理環節，換成了管理會計，管理會計比賽包括資金管理、營運管理、績效管理和成本管理四個崗位。會計技能大賽體現了核算會計和管理會計相結合。[1]

（二）個人賽與團體賽相結合

技能大賽賽項仿真模擬企業會計工作的職業環境、崗位分工、內部控制、工作過程、考核標準等，上午賽項是會計業務手工處理環節，設了出納、成本會計、審核會計和會計主管四個崗位，采用團體賽的方式進行比賽，要求團隊成員協作完成企業一個月的經濟業務，并在團體賽中穿插進行了崗位專項技能個人競賽的內容，將個人賽與團體賽相結合，參賽選手按照競賽規定的崗位任務和工作流程合作完成競賽任務，充分體現了團隊既分工又合作的要求。下午是管理會計環節，管理會計比賽包括資金管理、營運管理、績效管理和成本管理四個崗位。各崗位賽項題型設計較為靈活，將會計團隊意識以及會計專業知識設計到賽項的團體題型，重視工作中的團隊意識和合作精神。

（三）職業教育與職業能力培養相結合

高職院校培養的是應用型、技術型、復合型人才，要想學生畢業后即能上崗就業，不需要企業再花人力、物力和財力進行培訓，那么學生必須具備較強的職業能力。會計技能大賽將技能競賽活動與學校會計教育教學活動緊密結合起來。會計技能大賽比賽內容由職教專家和行業企業專家共同研究制定，內容緊跟當前國家會計政策制度，根據高職會計教育的特點進行了提煉與組合，并與企業實際會計工作崗位緊密結合，反映的是會計學科最前沿的知識內容，具有前瞻性。會計技能大賽具體考查學生分析問題、解決問題和會計職業能力，激發學生學習會計的興趣， 培養學生會計職業素養。會計技能大賽將學校職業教育與學生的職業能力培養緊密結合。

二、技能大賽背景下高職會計教學存在的問題

（一）會計課程連貫性不夠

高職院校會計專業都設置了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、納稅實務、財務報表分析、出納實務、會計信息化等課程，這些專業課程分別由不同的任課老師授課，就會出現財務會計老師對會計核算比較專業，講課生動具體，但是對稅務環節卻沒有那么重視。稅務會計老師對各種稅種掌握較好，對各種稅種講得很詳細，但往往忽視財務數據與報表數據與稅務數據之間的勾稽關系。最終導致學生對單個知識點掌握較好，但是不能將業務、財務、稅務一體化，聯系在一起，尤其體現在納稅申報環節，學生能跟著老師的思路去填寫，但是對數據來源卻不是很清楚，對各種申報表之間的邏輯關系，也是一知半解。出現這種現象，說明了會計課程連貫性不夠。[2]

（二）會計專業課程設置不合理

高職院校會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄開設的，各高職院校開設會計課程大同小異，沒有體現出各校會計專業建設的特色，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。會計技能大賽考查學生的會計專業知識水平、分析問題和解決問題的能力。從技能大賽結果來看，學生對會計專業核算知識掌握較為熟練，但涉及到稅法、經濟法等相關知識卻顯得較為陌生，稅務實踐動手能力差，進行涉稅業務處理時，跟不上法規的變化，知識更新慢。對歷屆畢業生進行追蹤調查后發現，學生對稅務會計崗位存在信心不足，怕出差錯，不敢申請稅務崗位，歸結到底跟目前學校開設的課程體系有一定關系，會計專業課程設置不合理。

（三）會計實踐教學不到位

會計技能大賽考核學生的會計專業理論知識和會計職業能力，學生職業技能的培養主要是通過學校的實踐教學來完成。有的高職院校對實踐教學不夠重視，資金投入有限，學校的實踐環境、實踐教學條件相對薄弱，設備老化、財務軟件過時，沒有與時俱進更新，信息化程度不高，無法實施有針對性的會計職業技能訓練，實踐教學采取做習題、講案例的形式，把習題課當成是實踐課，沒有經過系統會計仿真實訓的學生在比賽過程中就不能迅速、準確地識別原始憑證，不能正確解讀原始憑證中包含的經濟信息，從而導致對經濟業務理解錯誤，影響會計業務處理的正確性。因此對會計憑證、賬簿、報表等會計信息的載體應盡可能給學生更多的感性認識，而不是僅僅停留在書面上，會計實踐環境不佳，實踐教學不到位，影響學生職業技能的培養。[3]

（四）學生能力有待提高

通過對會計技能大賽的結果、選手情況進行總結分析，學生在諸多能力方面存在一定的欠缺，主要包括：一是操作流程不夠規范。會計技能大賽涉及到會計操作流程，不同的崗位，均需要按照規定流程將崗位工作處理好。比賽中出現有的選手不能規范使用印章、不能規范填制憑證、審核、裝訂憑證等問題，團隊之間配合不夠，從而給業務處理效率與質量造成了一定的影響，體現了高職會計教學存在不足與缺陷。二是對稅法知識掌握不夠。近年來我國會計政策變化很大，會計核算方法、稅法、稅率的變動，均給會計工作帶來巨大的影響。比賽中很多學生由于對稅法知識掌握不夠，沒有準確掌握法律法規的變化情況，影響著會計技能大賽成績。三是信息技術水平不高。會計技能大賽中，融入了諸多新技術，如計算機、信息技術、大數據、財務軟件等，為促進會計工作的優化與持續發展提供了有力的支持。很多學生并不能熟練操作財務軟件、運用信息技術，無法充分發揮信息技術的優勢，技巧性地處理財務數據，處理業務較慢，比賽結束還有很多業務沒有處理完，影響比賽成績。[4]

三、會計技能大賽視角下高職會計教學改革途徑

（一）動態調整人才培養目標

高職會計專業會計人才的培養，應當以社會需求為導向，同時站在前瞻性角度考慮，深入分析市場未來的人才需求。近幾年國家出臺了大量會計政策，我國會計法規、準則、稅法、稅率等不斷調整、修改，尤其是稅法更新很快，除了營改增一大變化外，還有增值稅稅率幾次變更，從17%，到16%，再到13%，再加上個人所得稅的變化，會計技能大賽除了對參賽學生的會計基礎理論知識、職業技能等有所要求，還需要學生及時掌握現行會計法律法規，這就需要動態調整人才培養目標。高職院校要充分考慮學校實際情況，制定適應社會需求的、體現學校辦學特色的人才培養目標。

（二）合理設置會計課程體系及課時

高職會計專業都設置了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、納稅實務、財務報表分析、出納實務、會計信息化、經濟法等會計主干課程，在課時安排上，每個學校不一樣，2019年會計技能大賽下午賽項從以前的會計業務信息化處理環節換成了管理會計，那么在課程課時安排上也要相應調整，增加管理會計理論與實踐課時，尤其要加強管理會計的資金管理、營運管理、績效管理和成本管理四個崗位的技能訓練，比賽中學生對納稅申報信心不足，對從業務到財務，從財務到稅務連接不起來，對納稅申報數據來源不清楚，怕出差錯，這是平時訓練不夠的結果，因此要增加納稅申報課程實踐課時，平時多訓練。近年來稅法更新很快，那么稅法、經濟法課程課時都要及時調整，滿足教學需要。[5]

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

會計技能大賽學生能力的優劣，很大程度上取決于指導老師的水平。因此，高職院校要加強師資隊伍建設。首先，學校要給老師提供指導學生參加技能大賽的機會，老師只有親自參與指導學生，才能熟悉技能大賽賽項內容、考核標準要求等方面的情況。在指導過程中，老師才會發現自身的不足和學生的薄弱環節，從而努力克服，不斷學習，提高自身的綜合素質，提高指導能力。其次，學校對專業課程老師授課安排，也不能一成不變，每位老師主帶3-4門課程的課時，還應該適當輪換，盡量讓老師把會計專業課程都帶一遍，這樣老師專業知識全面，課時就會融會貫通，輔導學生技能比賽時也會得心應手。再次，學校要給教師提供出去參加各種培訓、學習和交流的機會，請校外企業專家來校兼職，鼓勵教師下企業鍛煉，請專家學者來校舉辦講座等形式，促進教師隊伍整體教學水平和綜合素質的提高，打造“雙師型”教師隊伍。

（四）加強會計實訓環境建設

會計技能大賽考查學生的會計理論知識和會計職業技能，學生要想在比賽中取得好成績，平時就要按照技能大賽要求進行訓練。因此，高職會計教學改革中，應注重完善實踐課程體系，加大力度建設校內實訓環境和校外實習基地。學校要依據技能大賽要求購買會計實訓設備和財務軟件，并且要不斷更新，信息化時代下的財務軟件實訓不僅要涉及到業務、財務、稅務，更要結合管理會計，做到業務、財務、稅務、預算、決算、成本等一體化。另外，學校要加強校企合作，積極創建校外實訓基地，選擇財務軟件公司、記賬公司或者是會計師事務所作為校外實習基地，讓學生有機會接觸到企業真實的會計憑證，真賬實做，增加感性認識，從而提高學生的會計專業知識和會計職業技能。[6]

總之，高職院校應深入分析會計技能大賽體現出來的問題，加快會計專業教學改革與創新的步伐，通過動態調整人才培養目標、合理設置會計課程體系及課時、加強“雙師型”師資隊伍建設、加強會計實訓環境建設等措施，不斷提高會計專業教學水平和人才培養質量，真正培養出企業需要的高素質、高技能型會計專業人才。

參考文獻：

[1] 葛柳燕.從會計技能大賽變革淺談會計課程改革方向[J]. 中國鄉鎮企業會計.2020（3）：232-233.

[2]高珊.以職業技能大賽為導向的高職會計專業教學改革探討[J].開封大學學報，2018（4）：85-89.

[3] 趙莉梅.會計技能大賽對于高職會計教學改革與創新的思考[J].納稅.2019（17）：66-6.

[4]牛耘.基于技能大賽下的高職會計專業教學改革探析[J].納稅，2018（34）：165.

[5]戚錦秀.職業技能大賽與高職院校會計專業會計電算化教學改革創新[J].商業會計，2018（21）：125-127.

[6]戚麗霞.會計技能大賽對于高職會計教學改革與創新的思考[J].納稅，2018（16）：68.

作者簡介：

周美容（1974-），女，湖北鄂州人，副教授，碩士，研究方向：會計學、經濟學。

二作：曾萍（1980-）女，湖北鄂州人，講師，碩士，研究方向：會計學、經濟學。

基金項目：2019年度湖北省職業技術教育學會科學研究重點課題（項目編號：ZJGA201931）“技能大賽在職業院校會計教育教學改革中的作用研究”。

（鄂州職業大學 ?湖北 鄂州 ?436000）