高校創新創業教育課程教學“金課”鍛造研究

摘 要：2018年教育部文件首次提出“金課”概念，如何打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”是高校教師共同的任務。創新創業教育課程是響應國家創新發展戰略、“大眾創業 萬眾創新”“雙創”工作和“雙創”教育號召應運而生的高校必修課程。本文主要通過分析該課程當前教學中存在的問題， 從挖掘學生學習興趣，樹立學生主體性地位，加強信息化教學等六個方面提出解決問題的對策，旨在探討通過不斷地探索和改進，使教師與學生一起打造具有“兩性一度”的創新創業教育課程教學金課。

關鍵詞：創新創業教育;教學;金課

一、引言

2018年6月，教育部部長陳寶生明確指出要建設“金課”。同年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次在正式文件中使教育部用“金課”這一概念，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容， 淘汰‘水課、打造‘金課， 合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度， 切實提高課程教學質量”。[1]“淘汰水課、打造金課”一經提出，在高等教育領域引發熱烈反響和強烈共鳴。

創新創業教育課程是響應國家創新發展戰略、“大眾創業 萬眾創新”“雙創”工作和“雙創”教育號召，貫徹國務院、教育部和省市政府及教育主管部門對高校加強創新創業教育提出的要求應運而生。課程旨在使大學生掌握創新性思維的基本技巧，培訓大學生的創新精神和創新能力，掌握開展創業活動所需的基本知識，辯證認識和分析創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目，掌握創業資源整合與商業計劃書撰寫的方法，熟悉新企業的開辦流程與管理，提高創辦和管理企業的綜合素質和能力，達到培養大學生創新精神與創業能力目標，使大學生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者和職業的創造者。

近幾年，創新創業教育課程逐步在高校中設立并成為大學生必修課程，作為服務國家發展戰略和高校學子全面提升素質素養提升自我發展力的新興課程，課程教學必須緊貼時代步伐，不斷持續探索和改進，打造以學生為主體，含金量高的課程。

二、當前創新創業教育課程教學的不足

（一）學生學習驅動力不足

高校學生既具備一定的知識儲備，又精力充沛，是最有可能實現創新的人。但不少調研顯示，當前大學生學習驅動力嚴重不足，導致其創新動力缺乏、創新能力不足，著嚴重影響了我國創新水平提升和創業精神發展。此外，部分大學生對“雙創”涵義及其意義理解狹義，對“雙創”教育教學目的和價值存在誤讀，認為創新創業教育課程就是教他們成為他們從來沒有想過要從事的“個體戶”“老板”，不少學生對創新創業課程學習的興趣不高。

（二）教學內容有待豐富

創新創業教育課程教學內容對學生創新創業意識的培養和素質的提高起著至關重要的作用。創新創業實踐與國家的經濟生活形勢和相關政策聯系緊密，創新創業教育的教學內容也需要緊跟國家形勢和政策步伐，緊跟經濟社會發展變化。與國家經濟社會發展相比，目前課程教學的知識結構與內容顯得有些跟不上社會發展步伐。

并且，創新創業教育課程教學內容擔負著培養學生成為擁有創新創業素質的綜合性人才的關鍵。與一般的課程相比，創新創業教育課程不僅僅是一門單獨的學科課程，而且她需要不同的學科知識，如市場營銷學、管理學、金融學、會計學、人際關系學、心理學、甚至心理學等等，即是跨眾多學科的課程。而且由于專業課程是創新的基石，也要求創新創業教育課程教學內容能與專業課程有效的融合，打破目前創新創業教育課程與專業課程之間“自成體系”的離散狀態。因此，與一般課程相比創新創業教育課程的內容應該更加豐富。

（三）教學方法單一手段滯后

由于目前創新創業教育課程教學可以借鑒的經驗不多，教學方法單一和教學手段滯后的現象還比較突出。在課程教學中，傳統的課堂教授法仍然牢牢占據教學方式的首要位置。不少教師還是主要采取傳統的教師主講、學生主聽的教學模式，課程知識不少成為了流于空洞的說教。而教學方法和手段的不足，使得教師教學無法抓住學生的注意力，提升學生學習興趣，激活學生成長的內生性需求，凸顯學生主體地位，學生不能積極主動參與課程教學，從課程教學中收獲的知識、能力進而提升創新創業素養，使得教學效果堪憂。

（四）教師教學能力有待進一步提升

創新創業教育的師資水平關乎創新創業教育的成敗，具有良好專業素養的教師隊伍是成功開展創新創業教育課程的關鍵。目前，我國高校創新創業課程師資來源廣泛，有經濟學或工商管理學科背景的教師、有大學生就業指導背景的教師、有思想政治教育背景的教師等等，教師的創新創業專業素養參差不齊。

許多的教師的經歷是本科、碩士、博士這樣一路學習，畢業后直接進入高校成為教師。多數教師在講授創新創業教育課程之前，并未從事過創新創業相關的實踐活動，缺乏實踐經驗，其在課程的講授過程中無法根據自身的人生閱歷給予學生一定的意見和建議，在課程的講授過程中也容易不自覺的重理論灌輸而輕實踐技能，對于課程教學活動具有很大的局限性，無法滿足綜合性較強的創新創業課程教學。

三、鍛造創新創業教育課程教學“金課”的策略

教育部制定了“金課”建設的“兩性一度”標準，即高階性、創新性和挑戰度。[2]“高階性”是指教師需要培養學生創新創業思維和尋找、分析及解決問題的綜合能力，即課程教學不是簡單的知識傳授， 是知識、能力和素質有機地全面地結合。“創新性”體現于：第一，課程內容緊貼經濟社會發展前沿性和時代性;第二，教學形式不再是教師的一言堂，而要體現學生的主體性和師生的互動性;第三，學習結果具有探究性和個性化，即在創新創業知識和技能的學習中，沒有嚴格意義上的對與錯，教師不對學生做簡單的對錯評判，而是鼓勵和培養發揮個性特點地去探索去研究。“挑戰度”是指課程一定要有難度含量，即課程教學的內容需要學生和老師一起努力才能獲得和掌握，這需要我們老師深入到課前準備、課中教學和課后的指導中，學生必須認真花時間花精力去思考、練習和實踐。對照上述標準，創新創業課程可以采取以下六個方面建設策略：

（一）深入“備學生”激發學生學習興趣

新時代里，面對激烈的世界科技競爭和經濟高質量發展的客觀需求，為國家現代化和中華民族偉大復興提供一流的創新人才支撐，是高校開展好創新創業教育必須承擔的歷史使命。創新創業課程教師要充分利用課前、課中和課后進行“備學生”，通過深入了解學生的訴求，挖掘并激發學生對創新創業教育課程的興趣。

創業以創新為支撐，創新以專業為基礎，創新創業教育對學生的專業背景的了解要求較深。課前和課后和學生所屬專業的專業課教師和學生管理教師進行訪談，了解學生的知識基礎水平、專業技能基礎水平和相關專業的就業及發展方向。在課堂上通過學生對相關問題的態度和解答，對學生進行第二次深入了解，了解學生實際掌握知識技能的情況，了解其對自身發展的要求及目標，通過了解進行有針對性的教學，通過針對性的教學挖掘和喚起學生對課程學習的興趣。

（二）豐富教育教學內容

首先，緊跟社會發展步伐、緊跟國家形勢和政策步伐，收集社會發展和國家形式及政策的教學內容。并將各級政府的相關的扶持及優惠政策、及相關申請流程、大學生公司注冊的流程等內容展現給學生。

其次，加強綜合學科知識的教學內容，如市場環境分析、市場營銷、財務管理、人事管理等方面。加強創業技能類教學內容，如創業案例分析、創業項目的選擇、創業計劃書的編制路演技巧等方面。加強創業素質類教學內容，如人際交流與溝通技巧、社交禮儀、心理素質培養等方面。

最后，課程教學內容應與學生的具體專業相融合。創業的基礎是創新，而創新的基礎是學生的專業。教師在教學中應充分的了解所授課程學生的專業背景，在創新創業教育課程教學內容上與學生所學專業學科知識相結合，使兩者相互補充、相互引導，達到兩者的有機結合，增加創業教育課程內容的學科特色，避免分離狀態的出現。[3]

（三）課堂教學中突出學生主體性地位

課堂教學中，采用講授、實踐練習、課堂小組討論等多樣教學方法，重點加入問題引導法，突出學生主體地位，通過分組合作，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。并采取一定的課堂教學分數的激勵，引導學生多思考問題，多回答問題。

盡量多鼓勵學生對自己的想法和觀點進行課堂講演，將講臺交給學生，并對學生的每一次講演進行點評和交流，引導學生形成創新性思維，充分調動學生學習的積極性和主動性。

請進已經開展創業實踐并取得一定成效的學生或學生團隊進課堂，通過同齡人的展示和示范來開展朋輩教育，鼓勵學生主動進行創新創業知識、技能的學習和思考，積極調動學生開展創業實踐活動的興趣，深入幫助學生開展創新創業實踐活動。

（四）大力實施信息化教學改革

以精品在線開放課程建設為依托，建立課程專門教學資源庫，積累在線開放課程資源，突出課程的開放性，實現優質教學資源校內外共享，充分利用平臺資源助力信息化教學改革，為學生創造更多的自學條件，構建可供碎片化學習，移動學習，泛在學習的良好環境，調動學生課堂學習和自主學生的積極性。

依托網絡平臺等信息教學技術手段，把課堂延展為課前自學、課中導學、課后拓展三個階段。課前引導學生對網絡平臺發布的課程相關微課及PPT文稿進行自學，由知識傳授者轉化為學生獲取知識的幫助者，充分發揮學生學習的主動性。課中開展以學生為中心的信息化教學，對學生課前自學產生的問題進行答疑，講解重點難點，演示案例視頻通過創設情景讓學生融入其中，鼓勵學生主動對相關概念和知識點進行網絡查疑，組織學生小組互動討論。通過問題和討論讓學生進行主動的思考，培養學生的批判思維和質疑精神，鼓勵學生通過自主學習、思考和討論進行知識點的總結歸納，培養分析問題和解決問題的能力和敢于表達自己觀點的信心和勇氣。課后在平臺布置課程作業，通過網絡輔導答疑、批改作業，學生在線上不受時空限制，只要有網絡就能接入題庫答題，完成課程平臺作業。鼓勵學生根據自身需要使用微課視頻及學習資料庫，反復學習，切實領會課程知識內容，鼓勵學生通過網絡開展自主延伸學習。

（五）積極構建綜合評價體系

課程教學評價是教學管理的重要環節，是檢驗教學效果的重要手段，目的在于檢驗學生理解程度和靈活運用的能力，調動學生學習的主動性和積極性。[4] 綜合評價體系，即評價的多元化。教師評價學生的學習成果，不再僅僅以學生的考核成績作為唯一的評價要素，而是將學生的學習態度，學習過程和考核結果這三個方面都作為評價要素。

在創新創業教育課程教學評價中，以學生全過程參與教學的主動性、自主性和學習成效，作為教師評價學生的重要內容，強調學生的學習態度評估、學生參與度評估以及學生理論學習、實踐學習、應用掌握程度評估的融合評價。課程教學評價中，將學生課程學習的考勤、教學活動的參與度、小組合作性、作業上交情況等納入態度評價;將隨堂問答、小組討論、實踐活動、階段性測試、項目路演等納入過程評價;將期末創業計劃書的編制等作為考核評價。

通過構建綜合評價體系，避免評價要素單一而無法實現對學生課程學習的綜合性考核，加強學生的學習主動性和自主學習能力，全面地反饋教學水平，更好地促進“金課”的鍛造。

（六）加強任課教師培養

加強創新創業教育課程的任課教師培養，是保障創新創業教育課程進行的核心環節。

第一，打造一個具有豐富創新創業教育理論積淀的教師團隊。為保證教師創新創業知識的前沿性與權威性，定期選派教師積極參加與創新創業教育相關的培訓和學術交流，及時了解國際國內最新創新創業理論和動態。通過學習，進一步加深對創新創業教育意義的理解，豐富創新創業教育理論，開拓理論視野，積極對相關知識理論進行沉淀總結。

第二，支持任課教師開展創新創業教育實踐活動。支持教師在課堂之外對學生的創業實踐進行跟蹤和輔導，支持教師到企業進行掛職鍛煉等實踐活動。通過教育實踐，深化創新創業教育教學實踐認識，豐富實踐經驗，提高對經濟社會發展相關信息捕捉的敏銳度，提升課程教學專業素質。

第三，鼓勵教師開展師生共創。通過老師與學生共同創業，有利于教師對創新創業教育的理論與技能在實踐中進行檢驗和擴展;有利于教師與學生在創新創業教育和實踐中的教學互長，有利于教師自身創業經歷的積累，為課程教學打下堅實的基礎。

高校是我國創新創業人才培養的主陣地，為我國創新戰略深入實施發揮著至關重要的作用。創新創業教育課程“金課”的鍛造，在創新創業人才培養中尤為重要。“金課”的鍛造需要每一名任課教師的全心投入，如何真正地使教師角色從課堂的主導者轉變為學生學習的引領者和輔導者，并與學生一起打造具有“兩性一度”的創新創業教育教學金課，還需要大量的探索和研究。但我相信，在每一個創新創業教育工作者的努力下，創新創業教育必將逐步的成熟和快速的發展，必將不斷為國家輸送創新型、創造型、創業型人才，更好地推動國家社會經濟的發展，迎來中華民族的偉大復興。

參考文獻：

[1] 教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號， 2018-8-22.

[2] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學， 2018 （12） ：4-9.

[3] 劉麗.高校創業教育課程設置現狀與改進對策研究[D].遼寧師范大學， 2017 ：24.

[4] 崔玲玲 何夢昕 邵林.高職院校創新創業課程教學評價體系研究[J].創新創業理論研究與實踐? 2019，（01）：45.

作者簡介：

周聞崢（1981—? ），女，漢族，湖北武漢人，講師，研究方向：創新創業教育、高職教育。

（武漢軟件工程職業學院? 湖北? 武漢? 430205）